高中地理實踐課堂教學模式的研究與應用

摘 要：高中階段，地理是一門研究人類活動與自然環境關系的綜合學科。高中地理教學目標指出：教師在課堂教學的過程中，不僅要教會學生教材當中的理論知識，還要引導學生將理論知識運用到生活與實踐當中。這就要求教師在教學中要改變傳統純理論式的教學模式，創新開發出新的符合教學目標的、有利于學生發展的實踐教學模式，這樣才能培養學生發展問題、解決問題的能力，提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：高中地理；實踐課堂；教學模式；探究式；生活化；實驗式

地理實踐課堂是符合新課程對于培養學生自主性，提高學生綜合能力要求的新型課堂。開展地理實踐課堂不但可以使學生清晰地理解地理理論知識，還可以完善教學過程，培養學生對地理學科獨特的情感，對于提升學生的綜合素質有重要的作用。那么，作為一名中學地理老師，我們應該采用怎樣的教學模式才更有利于構建高效的地理實踐課堂呢？本文，我將從探究式教學、生活化教學以及實驗式教學這三方面來談一談高中地理實踐課堂的高效教學模式。

一、 探究式教學

探究式教學是新課程所提倡的一種新型的教學模式，在地理探究式課堂當中，學生是課堂的主人，占據著課堂的主要地位，教師只是起一定的輔導作用，給予學生簡單的指導。在這種教學模式下，實踐課堂的教學過程主要有三步，第一步：教師創設情境，提出探究問題。第二部：學生分組，合作探究。第三部，課堂總結，延伸拓展。這樣做，不僅可以培養學生之間的團結協作能力，還能激發學生探索問題、解決問題的熱情和欲望，鍛煉學生的思維，對于培養學生的綜合能力有重要的作用。

例如：在《地球上的大氣》這一章節教學結束后，我就針對“為什么市區氣溫比郊區高？”這個問題，開展了一節探究實踐課。首先，我先利用多媒體為學生呈現了一幅某地同時段郊區與城市氣溫的對比圖，然后引出熱島效應這個詞匯（熱島效應就是城市氣溫比郊區高的現象）。其次，我接著利用多媒體為學生展示了大量的城市與郊區的圖片，引出問題：通過圖片，請學生討論探究為什么城市的氣溫比郊區高？然后，各組學生針對問題自主討論，（這時，教師可以站在一旁觀察，也可以與各組學生交流）接著，進行成果匯報。在學生回答問題的過程中，我也會對學生答案進行評價，對找到正確原因的學生進行鼓勵，對找到原因但沒有表達完整的學生進行補充，還會對提“舊知識”的學生進行提問，如：一個小組代表在回答熱島效應的原因的過程中提到“城市里的高樓大廈阻礙了郊區冷空氣向城市的流動”這一點時，我對學生說：“很好，這是一個非常重要的原因，那你能回憶一下冷熱空氣對流的原因嗎？”在這位學生回答的過程中，全班學生也一起復習了這一知識點。最后，我會組織學生對每個小組的回答進行歸納、總結，進而形成完整的答案，接著再進行新一輪的探究“城市熱島效應產生的影響”。這樣做，不僅充分調動了學生在地理實踐課堂的積極性，還激發了學生對地理問題的探究熱情，對于提高學生的地理學習水平有重要的作用。

二、 生活化教學

高中地理新課程標準提出了：“學習對生活有用，對終身發展有用的地理”的基本思想。可見將地理教學內容生活化，即將會成為了一種新型的地理教學趨勢。地理是一門以自然環境為基礎的學科，將地理教學內容生活化也有利于學生深入了解地理知識，更好地解決生活中的問題。因此，作為一名地理老師，我們在實踐課堂上應該多將地理知識與生活情景相聯系，這樣做，對于提升學生的地理認知與核心素養也有重要的影響。

例如：在教學《常見的天氣系統》這節課時，我就引入了生活中的天氣預報和常見情境作為教學資源。在教學的過程中，我先讓學生自主學習，了解這節課的大概內容。其次，利用多媒體播放了昨天的天氣預報節選，由此來引出本節課的具體內容，如：冷氣團、暖氣團、鋒面等。然后，再舉出生活中常見的現象，如：大雪推車和沙塵暴等，讓學生分析其是受什么鋒面系統的影響而形成的。這樣做，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生課堂回答問題的積極性，還能鍛煉學生的思維，培養學生的地理核心素養，對于學生的地理學習有重要的幫助。

三、 實驗式教學

所謂地理實驗式教學，就是教師在實踐教學的過程中利用地理器材、教具等演示手段來幫助學生學習地理知識，把握地理現象的教學活動。教師在實施實驗式教學的過程中，一定要鼓勵學生自己動手、引導學生大膽假設，這樣做，不但能提高學生的課堂專注度和學習興趣，還能培養學生的自主操作能力與邏輯思維，對于培養學生的嚴謹的學習態度也有積極地影響。

例如：在學習《冷熱不均引起大氣運動》這節課時，為了能使學生清晰地掌握熱力環流的形成過程，我帶領學生進行了熱力環流形成過程的操作實驗。首先，準備實驗器材：長方形玻璃缸、塑料薄膜、一盆冷水、一盆冰塊、火柴、瓷碗、一束香。其次，向學生講解實驗步驟，并說明每個步驟的意義。然后，請一組學生上臺做實驗，我和其他學生進行觀察。學生上臺后，根據我講解的實驗步驟，先拿兩個瓷碗分別從熱水盆和冰塊盆中舀了一碗熱水和一碗冰塊，放入了玻璃缸的兩端；其次，拿塑料薄膜將玻璃缸進行了封閉，并在裝冰塊的一方開了一個小洞；然后，將一束香點燃后，放入了小洞。最后，我們全班同學一起觀察實驗現象。

實驗的現象為：香的煙霧首先下沉，從裝有冰塊的瓷碗向裝有熱水的瓷碗飄動，然后在裝有熱水的瓷碗處上升，最終又飄向了裝有冰塊的瓷碗的上方，形成熱力環流。在這個實驗教學的過程中，我發現學生為了觀察實驗現象，精神都非常的集中，并且在實驗過后，還有同學提出：為什么會形成循環呢？針對這個問題，我告訴學生是由于受熱不均而導致的，進而啟發學生，在全國范圍內也有由于受熱不均的現象而導致的復雜環流。這樣做，對于拓展學生的思維，培養學生的探究能力有重要的作用。

綜上所述，探究式教學、生活化教學、實驗式教學都是高中地理實踐課堂有效地教學模式，教師可以根據教材內容和課程目標進行單一模式教學或復合模式教學。

參考文獻：

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作者簡介：康榮順，福建省泉州市，永春第一中學。