合作學習在美術(shù)教學中的運用芻論

黃婷

摘 要：合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)的滿堂講授，如果駕馭得當，必能給美術(shù)課堂教學注入無限活力。教師就如一根主線，既要引導，又不能約束，更不能越俎代庖；學校要努力營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生們合作的欲望和興趣，讓每一朵花兒都能綻放出自己的精彩。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；合作學習；思維品質(zhì)；獨立個體

中圖分類號：G633.9555 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0097-01

合作學習已從一棵稚嫩的花苗，長成一朵盛開的花朵，釋放著姹紫嫣紅般的魅力，合作學習的魅力在于學生可以自由地遨游于知識的海洋，在與思維碰撞后結(jié)出累累碩果。本文對合作學習在美術(shù)教學中的運用進行研究。

一、一根主線去合作

根據(jù)每個學生存在的個性化差異，在提升合作學習品質(zhì)研究時，就需細化到個人、分工到個人，而老師就是其中的主線。當然，在美術(shù)課教學中，組內(nèi)合作尤為重要，每位學生都是獨立的個體，擁有不同的個性，當這些不同個性的孩子聚在一起時，往往可以碰撞出靈感的火花，讓靈感躍然紙上。例如，教學七年級上冊“我們的風采”一課，教師設(shè)計活動“選一選我們班的形象大使”，引起學生的興趣，教師再向他們拋出一個問題：“老師這里有五套衣服，我們來把形象大使包裝一下？”（引導學生選擇服裝時需考慮時間、地點、場合）此時，同學們已經(jīng)興奮起來，你一言我一語地爭相發(fā)表自己的看法。之后小組代表會告訴大家，他們?yōu)槭裁磿x擇這套衣服，并說明原因，從而自然地導入課堂主線，即讓學生樹立正確的審美觀：在校園不穿奇裝異服，穿衣要簡單大方、活潑新穎，才能展現(xiàn)我們的風采。趁著學生熱情高漲，教師繼續(xù)拋出第二個問題：“如果你是設(shè)計師，你會如何設(shè)計，你打算從哪些地方入手？”在小組討論時，教師可以和學生一起交流討論，建議學生從多個角度來設(shè)想，通過討論得出服裝設(shè)計的三要素：款式、面料、色彩。之后，教師可以具體講一講如何設(shè)計服裝等專業(yè)知識，對學生已經(jīng)討論出的結(jié)果進行補充。最后，留足時間，讓學生進行學生裝設(shè)計，幫助學生將自己的創(chuàng)意繪出。

在美術(shù)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)百花齊放的景象，不過花兒雖多，但主線也尤為重要，教師作為一根主線，需要感受到花兒的脈動，并能隨機把握學生們的狀態(tài)。例如有的學生上課狀態(tài)比較積極，而有的學生上課狀態(tài)比較消極，此時教師應(yīng)充分考慮，如何去改善這種消極狀態(tài)，如可以通過教師鼓勵或者組內(nèi)合作來帶動這部分學生，從而提升全組的學習狀態(tài)。

一方面，美術(shù)學科具有學科的特殊性，組內(nèi)合作鮮有學生不參與，但在美術(shù)課中往往會出現(xiàn)一種過分積極的狀態(tài)，此時教師應(yīng)該努力地平衡學生的課堂狀態(tài)，提升組內(nèi)合作效率，抓好課堂的主線，讓課堂活躍但不混亂。另一方面，美術(shù)學科也具有其他學科的共性，如讓學生們學會思考、表達，提高動手能力。在學生進行組內(nèi)討論時，教師應(yīng)給予學生自由空間，在不跑題的情況下，盡量不去打擾。在合作創(chuàng)作過程中，教師不需要給學生設(shè)定過多要求，只需抓住本課主線，去引導學生們，給他們一些建議，鼓勵他們勇于創(chuàng)新。

二、營造氛圍去學習

學校是為師生營造學習氛圍最重要的場所，氛圍又可分為環(huán)境氛圍和“氣場”兩種。從環(huán)境而言，當我們徜徉在校園里，隨時可以感受到學校的文化氣息，包括教室、宿舍、食堂、花園、辦公室等場所的布置，這些場所的布置可以通過美術(shù)課、活動課或?qū)W校組織的比賽來共同完成，讓學生走到哪里都可以體會到文化的熏陶，喜歡上學校的每一個角落。例如學校布置美術(shù)教室，可以通過學校的活動課，讓學生充分參與其中，每當步入美術(shù)教室時學生總能看到自己的作品，獲得小小的成就感，當然這類活動應(yīng)建立在學生自愿的前提下，不強迫學生參加，而是吸引有興趣的學生，激發(fā)出他們好的創(chuàng)想。

“氣場”又分為班級的“氣場”、學生的“氣場”兩種。比如八年級上冊“詩書畫印的完美結(jié)合”一課，班級是一個大的活動組織，就美術(shù)學科而言，若大家都對中國傳統(tǒng)文化感興趣，那么班級整體的“氣場”就已形成，所以在引導階段，可以放些王維和莫奈等人的畫作，讓學生在欣賞的同時，以小組為單位討論“中西繪畫的不同之處”，培養(yǎng)組內(nèi)共同的審美能力。就這堂課而言，教師還可以將詩書畫印拆分為四個部分，在進行創(chuàng)作時，可以將詩書畫印分配到不同的小組中去，最后將這些小組的作品結(jié)合在一起，就可以變成班級共同創(chuàng)作的詩書畫印完美結(jié)合的畫作。

如若有人問起，學校是什么？我們的孩子去學校做什么？大部分家長都會回答：學校是孩子學習的地方。李希貴老師曾解釋過學校的定義：“學校，應(yīng)該是通過教師的幫助和孩子的合作，來實現(xiàn)孩子獨自一人無法進行的學習的場所?！币寣W生可以在學校里受到潛移默化的影響，這可以來自學校的環(huán)境影響、教師學科專業(yè)性的影響，學生通過合作獲得成就感的影響等。中國有句古語“近朱者赤，近墨者黑”，其實也是在闡述環(huán)境影響的重要性。

若將學生比喻為花兒，老師就是枝干，學校就是一個大花園。走過花園，你可以發(fā)現(xiàn)，花叢中有的嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的剛開始發(fā)芽。每一位學生都是獨立的個體，都有獨特性思維，通過合作學習可以讓不同的思維碰撞出新奇的創(chuàng)意，讓他們互補學習，從而讓每一朵“花兒”都綻放出自己的精彩。

參考文獻：

[1]蔡曉軍.初中美術(shù)合作學習過程中存在的問題及解決對策[J].美術(shù)教育研究，2014（08）.

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