重視細節提高美術作業設計有效性探討

袁丹

摘 要：新課改下，美術作業的設計需要以生為本，關注細節，體現作業設計的趣味性、層次性、多樣性，讓學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己發揮的最佳途徑。教師要提高每個學生的美術素養及綜合能力，拓展學生的創造思維。

關鍵詞：小學美術；作業設計；細節；趣味性

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0086-01

“細節”就是很細小的要點，而課堂就是由無數個細節組成的。一個個精彩的細節，恰如一顆顆耀眼的珍珠，串聯起來，教育就變得更精彩。美術作業作為衡量學生學習成果、教師了解學生對知識技能掌握情況的途徑之一，是課堂教學中不可分割的一個環節。在新課改的背景下，教師在關注學生知識技能的同時，更多地從過程方法、情感態度和價值觀方面設計美術作業，美術作業讓教師有了更多的自由設計空間。教師要遵循新課改的理念，凸顯出美術課堂作業設計的趣味性、層次性、多樣性，通過細節提高學生對作業的關注度與喜愛程度，從而提高課堂教學的實效性。

一、提高作業趣味性，提升學生學習熱情

學生對周圍生活環境是熟悉而親切的，又是充滿好奇的。美術作業設計應扎根于生活，充分利用教材，讓生活為學生提供鮮活而直接的經驗，從生活出發創造性地為學生設計課堂作業，讓學生能選擇自己感興趣的內容積極主動地完成作業，提高學習熱情。

例如“像什么呢”的教學主要以想象為主，讓學生根據變幻不定的云朵去想象，創造具體的形象。教師可引導學生在玩中學，樂中學，學中變，使學生的個性得到張揚，讓學生在云朵的變化中展開豐富的聯想，并適當添加，形成有趣的圖形。這樣，教師就通過有趣的游戲活動，培養了學生豐富的想象力。

再如“多姿多彩的靠墊”的教學中，學生樂于表現，但畢竟“眼高手低”，需要教師很好地引導，在教學活動中為作業設計做好鋪墊，創設情境促使學生對自己生活經驗與要表現內容進行鏈接，教師要用形式多樣的表現風格來表現生活，這樣學生就會有目的而為之，作業就會比之前的隨意發揮效果更好。教師可引導學生運用各種材料、工具和手段自由發揮，將自己的創意大膽地表現出來。

二、豐富作業多樣性，拓展學生創作思維

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”傳統美術作業在表現形式上經常體現為：繪畫方面以線描、蠟筆畫、水彩、中國畫等形式為主，工藝方面以圖案設計、手工等為主，而在欣賞方面則比較欠缺。傳統美術課堂教學中往往要求學生運用同一形式去表現主題，以便教師以統一標準開展評價。新課改要求學生擺脫枯燥的單純性繪畫學習，增強自主探究和學習的能力。要通過多樣性作業的設計，讓學生離開課桌、走出校園。教師可以將學習和生活情境、自然環境、環保素材等相結合，讓學生采用畫一畫、說一說、練一練等方式，走進生活、走向社會，去收集、去認識。只有學生全身心地投入，積極主動地思考，才可能激起創新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰。

例如，教學“紙飛機”一課，教師要求給飛機涂上美麗的顏色。美術課以繪畫為本，讓學生從怎樣涂色去考慮。教師提出問題：怎樣涂色，才能讓飛機變得更立體？學生們爭先恐后地回答：“斜著涂，有深淺地涂，涂上五彩繽紛的顏色”。教師先讓學生自己嘗試探究。最后總結方法：用深色油畫棒涂色，從深到淺慢慢漸變的方法；先用一種顏色的油畫棒平涂，再用紙從一半的地方慢慢朝一個方向擦拭，也能使色彩產生漸變效果；深色油畫棒和白色油畫棒的自然融合也能產生漸變色；在顏料中加入不等量的水分，也能產生漸變色的效果。

這樣，學生在實踐中不斷探究，不斷探索，發現了其中的技巧，從探究中獲得了多種方法，實踐能力也得到提高，創新精神得到培養。

三、充實作業層次性，激勵學生多維表達

世界上的事物都存在差異性，每一位學生也存在著各方面的差異性，這些差異性必然導致學習效率和學習成績的高低。作業設計要符合學生的個性差異，根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得消”，讓學生自主選擇作業的難度、內容和形式。

人的欲望受多種刺激而產生，一旦形成了欲望，就能產生一種積極、主動的心態和行為。因此，教師要創設能激起學生探究欲望的多樣情境，讓學生在情緒上受到感染，在情感上產生共鳴，激活學生的主體意識。美術的特點是以美感人，以情動人，用真情來打開學生心靈大門，發展學生的審美能力。因此，教師要創設多樣的作業形式，發揮每個學生的特點和優勢。

例如，“我喜歡的花”作業設計中可以對花進行寫生，也可以憑印象畫出自己熟悉的花，還可以用廢舊材料來創作。課堂上學生各盡所能，畫的畫、剪的剪、貼的貼，好不熱鬧，作業展示中學生作品豐富多彩，也顧及了學生的差異性。“以人為本”的課堂作業設計充分發揮了學生的能力，能讓學生完成自己力所能及的任務，學生在品嘗成功的愉悅后能幫助他們樹立“我能行”的信念，從而更有助于學生潛力的挖掘。

總之，作業是教與學的一面鏡子，是教師反思教學的重要依據。教師應抓住學生對成功、對肯定的渴求的心理特征，以適宜的作業內容和形式給學生最大的表現空間，讓趣味性、多樣性和層次化的作業帶給學生更多成功的體驗。

參考文獻：

[1]楊開慶.小學美術的多樣化作業設計淺探[J].美術教育研究，2015（10）.

[2]鄭曉峰.小學美術作業評價的多樣性研究[J].藝術教育，2013（10）.