夸張教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著新課改革的深入，小學數學教學創新改革研究也取得了一定的成果，夸張教學法就是其一。夸張教學法是基于人們受到偏離人的預期效果的刺激時產生的獵奇感，這種感覺上的刺激引起人高度注意的一種教學策略。本文從小學數學教學內容、課堂語言表達、肢體動作表達方面探究夸張教學法的應用。

關鍵詞：夸張教學法；小學數學教學；有效教學

相對于其他學科，小學數學學科的學習對于學生抽象思維要求較高，缺乏應有的抽象思維，則會導致小學生在學習數學中感到難懂、難學、乏味等，從而影響學生學習效果。小學生還處于形象思維層次，對事物具象、直觀性情感感知具有較強的需求，因此在小學數學教學中，教師要不斷嘗試各種趣味性教學，如夸張教學法，貼近小學生趣味化學習心理，吸引學生注意力，讓學生感知數學學習的趣味，從而培養學生學習數學熱情，提高數學教學質量。

一、 夸張教學法的合理提出

心理學專家認為，人們在對一些偏離人預期效果的刺激時，會產生一種獵奇感，通過這種感覺強化人們好奇心，刺激人們提高注意。夸張教學法正是基于此而被提出的一種教學策略。尤其針對好奇心旺盛、對新鮮事物具有強烈興趣的小學生而言，在數學教學中運用夸張教學法，能有效激起學生學習興趣和探索欲望，營造輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生進行主動積極學習探索，促進學生獲得不同程度的發展。在小學數學教學中運用夸張教學法主要體現在數學內容有意識、數學教師肢體、語言、表情有意識，進行一定的夸張演繹，激發學生學習數學知識的熱情，滿足小學生趣味化心理發展需求。例如：在人教版小學數學五年級下冊“因數和倍數”教學中，講到“3的倍數特征”時，教師可以將算式題目夸張化，如201是3的倍數，那么2001是3的倍數嗎？200000000000…1是3的倍數嗎？，利用這種擴張的表現方式，讓學生明白3的倍數與數位無關，只要各位數之和是3的倍速即可。通過這種夸張教學法，增強學生的感官刺激，讓學生在快樂中學習。

二、 夸張教學法在小學數學教學中的具體應用

（一） 在數學教學內容中應用夸張教學法

小學生活潑好動、難以長時間集中精力，對于抽象難懂的數學知識往往缺乏興趣，而對于形象生動、直觀趣味性的事物能保持高度的注意力，全身心投入其中。因此，在傳統的小學教學模式中，教師采取理論灌輸、機械訓練的教學方式容易抑制學生的學習激情，學生主體感受難以表達，逐漸失去學習數學的興趣。在小學數學教學中，教師應重點掌握學生的學習趣味，在引用數學內容上采取多樣化的手段，直觀形象展示，增強學生的學習情感體驗。教師可以利用數學教材圖文并茂的特點，運用夸張的表現手法賦予教學內容鮮活豐富的形象，加強對小學生的吸引，滿足學生趣味學習需求。教師還可以充分利用多媒體展示趣味性故事，激發學生想象力，創設良好的數學教學情境，引導學生主動思考，提高數學學習效率。例如：在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，講到“所有的直角都是相等的”知識內容時，教師可以引入教材中的直角、黑板上的直角，讓學生通過度量，或者直角向靠等方式比較不同直角之間的大小，然后讓學生找依照教室里的直角，繼續比較，明白“所有的直角都是相等的”，然后通過多媒體展示跨地域性直角，將其夸張到美國去，引起學生興趣，在親身實踐和得出結論猜想中感受數學知識的魅力，調動學生學習積極性。

（二） 在課堂語言表達方面應用夸張教學法

教師是學生最常見的模仿對象，在課堂教學中，學生對教師的語言表達會抱有較高的期待和注重，但教師語言表達夸張有趣時，學生通常會產生強烈的學習興趣，集中注意力。因此，在小學數學教學中，教師應注重自身的課堂語言表達，善于加強課堂語言表達的夸張性來增添課堂教學的趣味，抓住學生的注意力，讓學生跟著教師的課堂語言形成數學學習思路，全身心投入到知識學習中。例如：在進行“雞兔同籠”的數學問題教學時，教師可以采取趣味夸張的語言表達方式來講解數學問題，在將所有兔子看成雞和所有雞看成兔子的兩種解法講解中，教師可以這樣說：在同籠的雞兔中，關押著一種叫“投降兔”的兔子，其膽子非常小且非常害怕雞，因此當看到雞時其會不自覺將兩條前腿高舉，做投降狀；而另一種情況可以這樣說：上述的“投降兔”不甘心被雞欺負、侮辱，想找回兔子的尊嚴，然后就邀請了一大批幫手，嚇得所有的雞都趕快住上兩個拐杖，假裝“傷殘雞”，認輸投降。通過這種對雞和兔子的夸張生動描述，不僅增強了數學問題解答的趣味性，更能讓學生更直觀認清數學問題解答關鍵，激發學生興趣，引導學生學會從不同角度看待數學問題，培養學生創新思維。

（三） 在肢體動作運用方面應用夸張教學法

小學生還處于形象思維層次，對于肢體動作的感知較為清楚，對肢體動作的反應也較快，因此在小學數學教學中，教師要善于運用肢體動作，通過夸張的肢體動作增強數學教學趣味性，將夸張的肢體動作和教學內容相結合，引導學生產生一種身體與思維的聯系，借助夸張肢體動作加強學生數學知識學習。例如：在人教版小學數學一年級上冊“6-10的認識和加減法”教學時，為了讓學生理解并正確讀出兩數相加和兩數相減的關系，教師可以引導學生做出“小拇指拉鉤和分離的動作”，強化加和減的解讀，促進學生理解。

三、 結語

總之，在小學數學教學中應用夸張教學法有利于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，激發小學生的好奇心，引導其集中注意力全身心投入到數學知識學習中。教師可以在數學教學內容、課堂語言表達、肢體動作運用等方面運用夸張手法，體現夸張教學法的優勢，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

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作者簡介：唐群英，福建省三明市，大田縣城關第三小學。