對高等工科教育人才培養現狀的思考

李清富 景藍 劉晨輝

摘要：改革開放以來，我國的高等工科教育人才培養模式不斷轉變，但同時也暴露出一些問題，主要表現在教學模式機械化、人才培養的目標定位不清晰、缺乏獨立、完整的實踐教學體系、忽視人文科學的培養等。這些問題反映出我國高等工科教育人才培養還存在很多不足之處。因此本文基于當前我國高等工科教育人才培養模式現狀，探討如何培養出符合時代需求的人才。

關鍵詞：高等工科教育；人才培養；新工科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0191-02

高等工科教育人才培養方式的轉變是因為我國經濟社會的不斷發展，新經濟的發展對傳統工程專業人才培養提出了挑戰[1]。從事機械工作的車間工人已逐漸被社會淘汰，新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質“新工科”人才[2]，要求工科生不僅在某一學科專業上學業精深，而且還應具有“學科交叉融合”的特征。但就目前來看，我國高等工科教育在取得一定成績的同時還存在著如下問題。

一、我國高等工科教育存在的問題

1.國內教育機制普遍存在機械化教育現象，教學沒有針對性和創新性，缺乏因材施教的理念。課堂上老師只是不停地對學生進行知識灌輸，學生的參與度不夠，獨立思考的能力極差。學校對教師和學生的評價標準還停留在只看分數和結果，忽視了更為重要的知識創新能力的考核[3]，這導致應試教育現象越來越明顯。進入社會的工科畢業生千篇一律，全是只會考試的機器人，這些矛盾反映出來的社會問題就是學生畢業覓職艱難，企業或者用人單位亟需人才但是又一才難求。

2.工科人才培養的目標定位不清晰，對“一專多能”的理解存在偏差[4]。社會、經濟發展的新特征需要知識面廣的全方位人才，學校為迎合社會需要，在教學計劃上對學生進行寬口徑培養，壓縮基礎知識的教學課時，導致工科生在綜合素質和知識結構方面存在缺陷。由于其過寬口徑的特性，畢業生對基礎理論學得不深不精，到了工作崗位還要補學很多知識，勝任工作的時間延長，即使總體工科畢業生人數在不斷增長，許多專業性較強的崗位還是出現技術人才斷層現象。

3.許多院校都沒有一個獨立、完整的實踐教學體系。培養計劃中的實踐環節大多數被老師在課堂上直接口述實踐經驗所取代，即使有親身實踐的機會，學生往往也是應付了事。實踐環節得不到重視，實踐教學依附于理論教學，導致工科理化的現象越來越嚴重[5]。只讀書而不實踐，學生就不能把學到的知識真正的轉化成自己的東西。長期下去，高分低能，學習優秀而動手能力差將會成為工科生的標簽。

4.重視理工科知識的學習忽視人文科學的培養[3]。社會不僅需要可以解決工程問題的人才，更需要擁有職業道德和社會責任的人。在掌握扎實專業知識的同時，具有良好的交流能力、合作精神以及一定的商業和行政領導能力更符合社會的發展需求。這些能力的培養都離不開完整的人文教育。

二、新經濟對人才提出的新的目標定位與需求為“新工科”提供了契機，因此應該保持原有優勢不改變，調整培養模式使其更好適應經濟形勢發展

1.重視創新能力的培養。十九大報告指出，我們要加快建設創新型國家。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。創新能力是現代工程師必須具備的最重要的能力[6]，現代的社會已經不需要只會看著說明書操作的工人。工科生不僅掌握扎實的專業知識和技能，還應具備一定的創新思維和創新能力，把目光從書本移向市場，在順應市場發展的同時，積極開辟新領域。要有發現問題的意識和解決問題的能力，尤其是要具備較強的二次創新與知識轉化的能力，既能夠利用老方法解決新問題，也可以用新方法解決老問題。

2.培養復合型、綜合性人才。把人才培養做精做深，真正落實“一專多能”，扎實做到“厚基礎，寬口徑”[4]。“一專”與“多能”并不矛盾，以“一專”為前提，使畢業生成為某專業方向的專門人才；多能則是在“一專”的培養道路上的自然拓展。學校應該增加專業基礎和專業主干課程的學時數，引導學生提高對專業知識學習的重視。

3.培養大局觀和知識整合能力。信息化、智能化、大數據等新概念不斷涌現，單單具備某一方面的知識已經不能滿足社會對人才的需求。例如，自動駕駛汽車通過電腦系統，依靠人工智能、視覺計算、雷達、監控裝置和全球定位系統協同合作實現無人駕駛，這已不再是傳統交通行業內的工具概念；VE——虛擬環境技術可以使工程師在三位空間中實時地與他們的設計樣機進行交互。各種新技術不斷涌現，交叉融合，這些到底是屬于工科還是理科？傳統的理科和工科已經不能應對時代變革，這就要求學生要有寬泛的知識領域并且具備知識整合能力，以基礎知識為中心，結合相關學科特色，靈活運用所學知識。

4.培養快速學習、終身學習的能力。社會、經濟不是一成不變的，它們以動態并且不可逆發展的形式存在。所有的“新”都會變成“舊”，因此，高等工科教育更要關注未來互聯網、新技術等領域的發展趨勢，著眼于時代發展特征，培養學生最核心的競爭力——學習而且是快速學習新事物的能力。學生在學校學習的時間畢竟是有限的，但是技術、經濟、社會需求是在不斷發展的，伴隨著人的一生肯定會出現各種各樣的問題和新事物，不僅是學生時期，包括以后的工作和生活。能夠做到快速接受、適應新的改變，緊跟時代的步伐，才能不被社會淘汰甚至反而引領社會發展。

5.加大校企合作強度與深度[4]。近些年來，在相關國家政策的導向下，高校招生規模逐年擴大，直接導致人才市場中高等工科人才的供求關系發生根本性轉化。企業不再急于向高校要人才，在高等人才的培養過程中，企業的參與度越來越低。但最終高校培養的工科人才大部分還是要走進企業，為了使工科畢業生在學校和工作崗位之間過渡的更加順暢，也使企業在培養新員工方面節省時間及資金投資，必須加強校企聯合培養人才的意識，使學生提早明確自己的學習重點以及以后的發展方向。

6.認清實踐環節對人才培養的重要性。高等工科教育的培養目標是要培養能將科學技術轉化為生產力的高級工程技術人才，用人單位普遍反映工科大學畢業生動手實踐能力較差，進入工作崗位后還需要很長一段時間的學習和培訓，不能及時投入工作。因此高校教學培養計劃必須提升實踐環節在整個教學計劃中的地位，重視實踐教學。動手實踐對提高學生綜合素質、鍛煉創新思維都有著不可替代的作用。

綜上所述，經濟、社會的發展和進步越來越倚重工科教育，高等工科生的能力及素質直接影響國家綜合國力排名能否躋身世界前列，健康的高等工科教育人才培養模式有助于新一代工科生的全方位發展。擁有世界上最大規模的高等教育的中國應該充分利用其優勢，更加注重工科教育人才培養的方法，培養出一代可以引領世界發展的新工科人才。

參考文獻：

[1]袁衛.大眾化背景下中國高等工科教育發展研究[J].上海教育評估研究，2016，（2）：11-16.

[2]王化冰，翟子楠.高等工科應用型創新人才培養的研究與實踐[J].大學教育，2013，（9）：18-19.

[3]陶勇芳，尚存慧，崔華華.關于高等工科教育創新的探索[J].中國高教研究，2005，（1）：54-56.

[4]張洪流，李寒旭.高等工科教育中的浮躁現狀與對策[J].皖西學院學報，2013，（29）：147-149.

[5]李清富，王進偉，劉晨輝.工科大學生專業實踐能力提升探討[J].教育教學論壇，2016，（50）：141-142.

[6]劉韶軍.高等工科教育教學方法優化分析[J].科教文匯，2008，（12）：84-92.