試論小學數學教學中“言”與“思”的協同發展

摘 要：隨著新課程的改革與發展，小學數學教學面臨著前所未有的發展機遇。在數學教學過程中，教師必須充分重視學生的課堂主體地位，通過有效的引導與幫助，切實提高學生的自主學習能動性。由于數學語言決定著學生的數學專業性與數學思維，應用數學語言進行教學，能夠提高學生的數學思維能力。在數學教學過程中，教師必須充分適應數學教材資源，在數學教學過程中，使學生積極踴躍的進行數學實踐，動手操作，有助于解決實際問題，從而養成良好的數學思維。所以本文在此背景下，簡要分析小學數學教學中的“言”與“思”的協同發展，并提出具體的教學策略，有效促進小學數學教學可持續延展與創新，希冀有效提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維能力；思辯水平

一、 引言

語言是思維的重要載體，思維是語言的表現因素，語言的表達決定著學生數學思維能力。所以小學數學教學過程中，教師應當培養并發展學生的語言表達能力，切實提高學生的數學思維。在課堂教學過程中，教師應當結合新課程標準要求，以及學生的認知規律，使學生掌握數學語言表達技巧，能夠使學生有條理性、清晰地表達自己的觀點與想法，從而將獲取知識與語言有效結合。

二、 巧用數學教材資源，拓展學生語言使用范圍

數學語言是數學思維的前提，也是數學思維的應用工具。要想提高學生的數學思維，首先要提高學生的數學語言表達技巧。在新課程改革背景下，教師應當緊密結合新課程標準要求，以及學生的思維認知，在課堂上拓展學生的數學學習視野，巧妙地應用各類數學教學資源，切實增強數學語言的應用訓練，拓展學生的數學語言使用范圍。在小學數學教材中，有眾多的情景圖畫以及敘事故事，教師可以以此創設豐富多樣的數學教學情境，有助于為學生語言情景訓練提供良好的素材與發展空間。例如：教師帶領學生認識分數時，可以出示情境圖“圖片中有兩位小朋友在野外就餐，有一個蛋糕，兩瓶水和四個蘋果”教師鼓勵學生找出圖片中隱含的數學信息，并且想一下提出哪些物品可以平均分，然后引導學生思考探究，當學生經過一番觀察與討論后，教師再引出教學內容，有助于提高學生對數學教材插圖的觀察與分析、思考與歸納水平，學生不止增強了數學知識，也提高了語言表達能力。教師在此基礎上應用數學教材提問“同學們，你們從圖表中看到了什么？能提出什么問題呢？通過算一算與比一比，你發現了什么知識呢？”通過教師的有效提問，切實培養學生的數學語言表達能力，有助于學生思維循序漸進的發展創新。

三、 巧妙應用計算說理，提高學生語言思辯水平

隨著素質教育的全面發展，社會各界也極為重視學生核心素質的培養。對于數學教學而言，應當充分關注學生的計算能力與數學核心素養。由于講清計算過程是一件較為復雜困難的事情，但是在小學數學教學過程中，計算教學占據了較大的比重，所以教師應當引導學生復述計算過程中的算理，有助于提高學生的語言表達能力和學生的思維邏輯能力。例如教師在講解20以內進位加法時，要求學生說出8+6的算理“因為8+2等于10，可以將6分為2和4，8+2=10，10+4=14”引導學生說出算理復述計算過程，學生思維能夠更加清晰。

四、 說明訓練操作步驟，培養學生語言流暢度

在小學數學教學過程中，教師要求學生說明訓練操作步驟，有助于促使學生的語言和思維條理化。由于操作是一項手與腦協同發展的活動，使學生描述其過程，能夠加速學生對于數學知識的理解與吸收，提高學生的創新性。教師引導學生動手操作時，要求學生手腦結合，能夠運用流暢的語言表達出來，將感知思維轉換為內部的思維認知有助于深化的理解數學知識點。例如：教師在講解《圓的面積計算》這節知識點時，教師可以引導學生“同學們，你們考慮一下，我們現在將一個圓平均分成若干份，你會怎樣分呢？剪下來的圓可以拼成哪些圖形呢？”然后引導學生動手操作，當學生經過實驗后，教師再次提問“同學們，剪下后的圓可以拼成長方形，那么與圓的面積有什么關系呢？長方形中的長與寬是圓中的哪一部分呢？”然后在引導學生進行思考探究，教師說出圓的面積計算公式推導過程，應用數學語言表述動手操作的過程以及注意事項，有助于加深學生對于圓的面積計算公式的理解和認知，提高對公式的應用水平。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，小學數學教學中面臨著前所未有的發展機遇。教師必須全面結合新課程標準要求，以及學生的認知規律，有效創新課堂教學方法。通過有效的引導，切實促進“言”與“思”協同發展，提高學生的數學應用能力，有助于學生現時掌握數學學習技巧，從而提高數學核心素養。

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作者簡介：

倪飄飄，浙江省金華市，浦江縣南苑小學。