土建類全課程核心價值觀建設的教改模式探究

趙志峰 趙煒書 陳昌祿 張效忠 韓六平

摘要：提出了土建類全課程核心價值觀建設的教改策略，以“德育為引領，育人為根本”為導向，提出修訂土建類專業培養方案；提出價值觀內涵貫穿專業課程教學全過程的策略；從教師和學生的教學互動、考核方式等方面提出建立土建類專業全課程“思政考核”制度。

關鍵詞：土建類全課程；核心價值觀；教改模式；培養方案；思政考核制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0091-02

2017年2月，習近平總書記《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出：要強化高校大學生思想理論教育和價值引領，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題；高校的使命和責任是要圍繞立德樹人這一中心環節，教育引導學生不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

大學生核心價值觀培育是高等教育全面育人的關鍵點。面對新時代新形勢下高等教育的變革及轉型，怎么樣將社會主義核心價值觀與高校專業全課程對接？如何引導大學生樹立正確的價值觀，學好專業課程，成為一名有理想、有道德、有文化、有紀律，對社會主義建設有貢獻的高素質技能人才是目前排在高等教育全面育人實施過程中首要解決的核心問題。

筆者以土木類專業課程教育全過程為載體，以新時代大學生社會主義核心價值觀培育為目標。通過以核心價值觀為引領修訂土建類專業培養方案；建立課堂教學“教師”和“學生”的思政考核制度等對土建類專業課程的教學改革模式進行了探究。真正地把核心價值觀內涵滲透于專業課程教學當中，讓學生在專業課程學習中踐行核心價值觀，領會核心價值觀的深刻內涵，真正意義上為培養出有道德、有紀律、有思想的全能型人才的全過程提供了一定的理論借鑒。

一、新時代核心價值觀對大學生提出的要求及踐行現狀

1.培育大學生核心價值觀是立德樹人的根本要求。高等學校的根本任務是立德樹人，堅持將培育踐行社會主義核心價值觀作為人才培養的重要任務，作為高等教育工作者，必須要把以正確的思想引導學生，以優秀文化教育學生作為己任。通過各門課程的教學，引導學生學好專業知識的同時，辨別各種價值觀的區別和差異，樹立正確的核心價值觀，為學生認識、評價事物及其行為選擇提供價值標準。將核心價值觀貫穿于本科教育全過程，在課堂教學中塑造學生高尚的人格。課堂教學不僅是給學生傳遞專業知識，同時要培養學生的認知能力、創新能力以及職業能力。

2.土建類大學生核心價值觀培育及踐行現狀。土建類學生核心價值觀的培育主要通過思想政治課堂的教學來實現的。學生對思想政治課程存在排斥心理，認為自己是學技術專業的，沒有必要去深入學習有關思想政治方面的知識以提高自身內涵修養。缺乏對核心價值觀的深刻認識，思想發展過程當中對價值的取向出現了“偏離”，思想道德水準下滑，價值觀取向不明確，學習過程當中迷失了自我，不清楚“為誰在學習？”、“如何去學習？”、“學習對象是什么？”、“職業生涯如何規劃？”等。長此以往，土建類大學生核心價值觀的培育與專業知識教育之間出現了“脫節”現象，導致我們培養出來的應用型人才成為了“缺乏正確價值觀引領的技術工具”。

二、堅持培養價值觀為目標，專業能力為根本——修訂土建專業培養方案

加強土建類全課程核心價值觀建設就是要堅持立德樹人的根本任務，堅持“育人為根本，德育為引領”的教學方針，把核心價值觀的培育納入到土建類專業培養方案中。培養方案的制定應該回答“為誰培養人？”、“培養什么價值觀的人？”、“培養具備什么專業能力的人？”、“如何培養人”等四個問題為主線展開。以社會主義核心價值觀為導向，培養方案全過程中滲透大學生思想理論教育和價值引領的具體內容模塊。從德、智、體、美、勞五個方面對學生培養提出更加豐富全面的內容。以全面滲透核心價值觀內涵的培養方案，才能培養出德育美、價值高、創新強、技術硬的高水平技能應用型人才。

三、以核心價值觀為導向，價值觀內涵貫穿教改全過程

高校教師的個性、思想信念及其精神生活的財富、專業知識儲備量，是一種能激發每個學生檢點自己、反省自己和控制自己的力量。高校教師在全課程講授當中充當了重要的角色，作為教師，必須要堅持“立德樹人”的根本，教師要以德塑造高尚人格，以德備課，以德開展教學工作，課下認真批改作業、進行答疑；教師是智慧和道德的化身，教師必須提升內涵修養，不斷加強自身專業前沿學習，為學生樹立一個道德高尚、專業素質過硬的榜樣和模范。

四、建立土建類專業全課程“思政考核”制度

以核心價值觀為導向的土建類學生培養方案為指導，建立全課程教師與學生之間的“思政考核”反饋制度。對于教師，以教學教案為抓手，以聽課評課為手段，建立專業課程教師之間的思政考核制度。對于學生而言，建立學生定期思政考核制度和反饋制度，并在學生專業課程考核中加入相關思政考核指標。真正達到了核心價值觀貫穿于專業全課程中的目的。

1.建立教師課程教學“思政考核”制。教師是教書育人的先行者和主導者，其行為貫穿了課程教學的全過程。明確培養目標和要求、制定課程教學大綱、規劃好教學進度、備好課、上好課、課后做好教學總結反饋是教師的職責。課程教學思政考核制分為兩部分：一方面成立教師思政考核評定小組，定期地對教師教學全過程進行思政融貫評價，評價結果作為教師年終考核的一部分。另一方面學生對教師課堂教學過程進行思政反饋評價機制，思政考核評定小組制定教師思政考核調查問卷，每八個課時抽取一部分學生進行調差問卷，并將考核結果進行記錄。教師課程教學全過程思政考核成績占到年終教學評價總成績的40%。這種機制的執行，對于提高教師教學質量，加強專業教師核心價值觀在課程教學全過程中的融合具有很好的促進作用。

2.制定學生“思政考核”制。為了加強土建類大學生核心價值內涵式發展，矯正大學生理想信念歪曲的現狀，特制定了學生思政考核制度。專業知識學習中滲透核心價值觀的內涵，讓學生學會自我思考“為誰在學習？”、“如何去學習？”，“學習對象是什么？”，“職業生涯如何規劃？”這幾個關鍵問題。教會學生專業知識的同時，引導學生樹立正確的價值取向。專業課程教學中教師是規劃學生學習的導師，以教學大綱為依據，從平時成績、平時作業課題的布置以及期末考試試卷中都要涉及核心價值觀與專業課程知識融合的開放式題目，作為學生專業課程最終考核的依據。

五、結語

工科全課程核心價值觀建設是一項偉大而又系統的工程。筆者針對土建類大學生核心價值觀的培育與專業知識教育之間出現的“脫節”問題，提出了土建類全課程核心價值觀建設的教改策略，以價值觀培養為目標，專業能力培養為根本，修訂了土建專業培養方案；提出了價值觀內涵貫穿專業課程教學全過程中的實施策略；以課程教學為載體，建立了專業課程之內的教師和學生雙向思政考核制；真正地把核心價值觀內涵融入土建專業學生培養全過程中，為培養具備新時代核心價值觀素養的專業技能應用型人才體系提供借鑒。

參考文獻：

[1]習近平.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-02-28.

[2]習近平.全國高校思想政治工作會議上重要講話精神[N].人民日報，2016-12-09.