農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略研究

王文英

【摘 要】三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的分水嶺，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。但是，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的內(nèi)心情感與認(rèn)知能力，以盲目的識(shí)記、背誦為主線(xiàn)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，結(jié)合情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)回歸課堂，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性成為三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí) 語(yǔ)文 情境教學(xué) 主動(dòng)性 策略

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要包括：鞏固漢語(yǔ)拼音、進(jìn)一步識(shí)字認(rèn)字、利用普通話(huà)交流，明確指出閱讀要求，使小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難度明顯提升，特別農(nóng)村小學(xué)受義務(wù)教育普及和家庭教育環(huán)境的影響，學(xué)生整體語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在教學(xué)業(yè)績(jī)的驅(qū)使下時(shí)常以超出三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且課堂死板、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式屢教不改。以情境教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式的運(yùn)用成為必然趨勢(shì)。

一、影響小學(xué)三年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題剖析

（一）教師是影響三年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性因素

教師的導(dǎo)向性是關(guān)鍵性因素。比如教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)、興趣、激情，對(duì)學(xué)科的認(rèn)可、教法、創(chuàng)新等等。教師的教法太單一，知識(shí)性灌輸式教法等，如果忽視學(xué)生的能動(dòng)性，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。甚至把學(xué)生的想象力、思考力、創(chuàng)造力抹殺掉，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全消失。有些老師甚至推崇棍棒式教育、心理虐待性的教育，會(huì)出現(xiàn)體罰學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生身心受到傷害使得學(xué)習(xí)主動(dòng)性消失，甚至導(dǎo)致其他教育事件的發(fā)生。不能根據(jù)小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)手段，甚至是缺乏評(píng)價(jià)，僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，走上了“壓力——厭學(xué)——喪失主動(dòng)性”的路子。另外，教師的職業(yè)觀影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)期性的教師職業(yè)假如對(duì)自身沒(méi)有職業(yè)要求，很容易產(chǎn)生倦怠。教育工作具有長(zhǎng)期、復(fù)制、機(jī)智的特點(diǎn)，需要教育團(tuán)隊(duì)支持。加入得過(guò)且過(guò)，不研究，不學(xué)習(xí)新時(shí)期下的教學(xué)方式，會(huì)影響三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生主體是影響三年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的內(nèi)因

教師滿(mǎn)懷激情，課件精美，但是不能領(lǐng)會(huì)，無(wú)動(dòng)于衷。從學(xué)生主體觀念看，學(xué)生的認(rèn)知偏差問(wèn)題是影響三年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。比如學(xué)生對(duì)課堂目不明確，就直接影響的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，游走于課堂，缺少方向感，不知道要做什么，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就差。反之，有些學(xué)生對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)自身認(rèn)知有偏差，驕傲自滿(mǎn)，學(xué)習(xí)學(xué)生的需要降低從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有些學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)過(guò)低，效能感卻反，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同心理也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、語(yǔ)文情境教學(xué)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略

情景教學(xué)是教師通過(guò)視覺(jué)、聲音、形態(tài)等方式把知識(shí)傳授給學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)情景教學(xué)法更符合生理心理特點(diǎn)，直觀而感性。比如行為情景模擬再現(xiàn)、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景、活動(dòng)情景創(chuàng)建等，借助多媒體的手段使得情景更加符合教育現(xiàn)代化要求。

（一）語(yǔ)文聯(lián)系生活情境

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的直接資源。《語(yǔ)文課標(biāo)》指出學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重情感體驗(yàn)，這是新課程教學(xué)的基本特征。比如在《我們的民族小學(xué)》一課中，教師在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下情境：讓學(xué)生觀察我們的校園，比如窗戶(hù)、教室、花壇、球場(chǎng)等，教師利用圖片，著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，或者在電視中看到的各個(gè)民族的服裝、風(fēng)俗民情生活情況。教師介紹現(xiàn)在的少數(shù)民族生活情況和特點(diǎn)，特別是民族地區(qū)小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的確切感，提高語(yǔ)文興趣，才會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)想象、主動(dòng)跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。

（二）用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)感官體驗(yàn)

多種感官體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的注意力，回歸課堂教學(xué)目標(biāo)。色彩鮮艷、生動(dòng)有趣動(dòng)畫(huà)片式的課件對(duì)學(xué)生的吸引相當(dāng)大。比如對(duì)于課文中描寫(xiě)優(yōu)美景色的課程，多媒體的圖片、影像、音樂(lè)把學(xué)生帶到入情入境之處，教師抓住時(shí)機(jī)，完成課程的知識(shí)、情感目標(biāo)。如《美麗的小興安嶺》《月光曲》等課堂運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段更能提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。

（三）學(xué)生扮演角色，身臨其境地感受

學(xué)生扮演的教學(xué)情境可提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師可先讓學(xué)生在家里預(yù)習(xí)課文，和家長(zhǎng)一起練習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容形成意向，體會(huì)情景。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)也是《語(yǔ)文課標(biāo)》重要的標(biāo)準(zhǔn)，角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。即興表演，鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，分組進(jìn)行表演比賽，提高表演的參與面積，互動(dòng)提高小學(xué)生的表演力。加深對(duì)課文人物特征、心理等的理解，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

三年級(jí)階段運(yùn)用情景教學(xué)法需要注意幾個(gè)問(wèn)題，如不能刻意創(chuàng)設(shè)情景，偏離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，假情景、假故事的情景最不適宜。再者，情景太多，依靠多媒體。偏離多媒體為課堂服務(wù)的中心。注意語(yǔ)文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主導(dǎo)性與民主性的統(tǒng)一。由老師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景才是最好的，否則會(huì)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，情景的創(chuàng)設(shè)不能太單一，教師的體態(tài)語(yǔ)往往最容易忽視。

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