語文教學學生核心素養培養策略

摘 要：語文學科課程教學需要形成學生核心素養，小學語文教學學生核心素養的培養，是語文教學迫在眉睫的任務，也應當是語文教師的孜孜以求。作為語文教學需要探究學生核心素養培養的策略。

關鍵詞：語文教學；核心素養；培養策略

基礎教育課程改革基礎上的新課程標準的實施，語文教學不僅僅要培養學生的素養，更要在學生核心素養的培養上做文章。語文教學培養學生的核心素養，不是一件簡單的事情，而是我們語文教學中一個較為復雜的工程。小學的語文教學應從三個方面對學生語文核心素養的培養進行思考和實踐。

一、 關注學生閱讀感悟的個性化

義務教育語文課程標準對當今語文教學的閱讀感悟提出必須實現學生閱讀感悟個性化的要求，這不僅僅符合語文學科課程的特點，也符合人才培養的需求。平時的語文教學，人們似乎都沒有去關注到這一點，很少在閱讀感悟中形成學生個性化閱讀感悟的態勢。學生對文本的閱讀感悟近乎千人一口，這并非就是學生閱讀感悟的必然，而大多是教師以自己的感悟去替代學生的感悟所使然。作為教師必須避免這樣的傾向，多去關注學生閱讀感悟的個性化。平時注意關注學生在閱讀感悟的基礎上多進行表達，教師多注意去承認、肯定學生的表達。學生會因為表達的不被他人否定和挑剔，增強個性化閱讀感悟的勇氣和信心。如教學五年級《龍的傳人》，讓學生在自讀的基礎上，了解課文內容，掌握文章各部分的內容。在學生比較自主地了解和掌握文章內容的前提下，再讓學生比較主動且具有一定情感地深入閱讀文本。學生在比較深入閱讀中，會產生深刻的感悟。大家在進行自我表達時，不僅僅是極有勇氣，而且也是極有質量，尤其是所進行的表達多體現出相關意義上的獨到。不少學生真正賴于自己的智慧去了解到中國人是龍的傳人，是中國人對自由完美的向往和追求；不少學生體會到文章開頭和結尾的特點、作用。

二、 關注學生閱讀感悟的深刻性

對學生學習語文的閱讀感悟，人們多存有一定的惰性，或者就是某些不為正確的認識。在不少的教學課堂上，我們發現不少，學生的閱讀感悟多是一些淺表層面上的文字意義的感悟。教學課堂很少看到教師讓學生去神游于文本的字里行間，產生比較具有個性意義的、多層面的閱讀感悟。看不到學生的內層層面的文學感悟，更看不到深層層面的文化感悟。從這個意義上說，不僅僅形成不了學生閱讀感悟的個性化，更談不上學生語文核心素養的形成。鑒于此，語文教學學生核心素養培養，必須走穩和走實學生閱讀感悟深刻性的路徑。讓學生能夠比較深入和深刻地感悟文本的文學和文化意義，需要學生閱讀感悟的自主和深入，需要學生的積極和主動，更需要學生的生動和科學。實現這樣的目標，僅憑學生的個人智慧是不可能成功的。教師教學過程中的參與和引領當是完全的必須。例如，教學《葉公好龍》這則寓言故事，多關注學生閱讀感悟的深刻性，學生閱讀感悟的效果就大不一樣，學生所閱讀寓言故事的深刻深入程度也大為不同。教學伊始，讓學生一起欣賞一段動畫片。看完后，簡單闡述這個故事的主要內容。為了不讓學生因能簡單說出故事內容即為滿足，不僅僅以學生清楚地看到“葉公并不是真的喜歡龍，他喜歡的是似龍非龍”即為滿足，而是給學生以深入探討的機會。讓學生去探討，不僅讓學生去探討文本，還讓學生去探討實際的生活，學生從比較實際的生活中探討出像葉公子高那樣的人。在讓學生探討“葉公子高”之類的人對人們乃至社會所產生的影響時，學生應該有這樣的感悟：人不能像葉公子高那樣，要講誠信，要實事求是，尤其不能去做大家都不喜歡的兩面人。從相關意義上說，學生能夠做出這樣的感悟，那應當感到是相當的了不起了。

三、 關注學生閱讀感悟的創新度

基礎教育課程改革以來，教育教學所崇尚的理念是“自主創新”，小學生學習語文的閱讀感悟能否創新？回答應當是肯定的。“冰雪融化了是春天”給人以怎樣的感覺？應當是十足意義上的創新。學生閱讀感悟的創新，我們不能去成人化地看待。因為對文本的閱讀感悟相當多的名人或資料所闡述的多為完美，學生感悟的超越可能性不是很大。作為語文教學，學生的閱讀感悟，竊以為學生能夠用自己的語言說出屬于自己的心里話，這就是在某種程度上的創新。例如，教學《天馬》，文本所表現的是中國古代的藝術品。中國古代的藝術品怎樣？從相關意義上說，學生只要熟讀文本，教者在學生熟讀的基礎上，一言以蔽之地說：《天馬》表現出中國古代藝術品的奇特，學生也可以能夠接受的，即使就是勉強程度上的接受，當然也可以去慢慢地消化。但這樣的教學不去教學生閱讀感悟，那學生是不可能獲取閱讀感悟創新的。所以，在學生初讀課文，整體感知的基礎上，讓學生精讀課文，深入理解，讓學生讀寫結合，拓展提升，基本實現著眾多學生閱讀感悟的創新。如學生在閱讀感悟的過程中，從對天馬的欣賞中，不僅僅感到我們民族的偉大，民族文化的燦爛，我國歷史的悠久，還產生對古代勞動人民的贊賞。不少學生認為，沒有勤勞偉大的人民就不會有這樣的天馬？沒有古代勞動人民卓越的才能，也是不可能有如此天馬的！因此，諸多的學生就是這樣思考著，弘揚民族傳統文化，當應多去弘揚勞動人民的卓越創造。在學生產生一定創新信心時，給學生以引導，那不僅僅激發起學生閱讀感悟的創造，還激活起學生閱讀感悟的創新。

教育教學的實踐多告訴人們，語文教學學生核心素養培養的策略是多元的，有些還是沒有進入人們的視野，多需要我們進行探究。語文教學學生核心素養培養，也永遠需要將以學生為主體貫穿于整個教育教學的全過程。

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作者簡介：

陳亞茹，福建省泉州市，泉州市豐澤區見龍亭實驗小學。