淺說新文《一滴水經過麗江》

摘 要：《一滴水經過麗江》選自人教部編版教材八年級下冊第五單元的第四篇課文。游記單元，是第一次進入初中語文教材。本單元收錄的四篇課文為風格、寫法各異的游記。本文出自名作家阿來之手，亦為游記中的“異類”，不寫人的“游覽”而寫水的“經歷”，構思與視角，新穎獨特，語言飽含深情。新教材新課文給了教師們很多的發揮空間，為了教出單篇特色，筆者從“體驗”角度組織教學，以“一滴水”作為切入點，從“循水之途”，到“明水之感”，最后是“悟水之妙”，層層深入，使語文課趣味性與知識性相結合。

關鍵詞：核心素養；三維目標；說課

一、 立足單元說教材

（一） 教材地位及特點

《一滴水經過麗江》選自人教部編版教材八年級下冊第五單元的第四篇課文。游記單元，是第一次進入初中語文教材。本單元收錄的四篇課文為風格、寫法各異的游記，意在展示游記自由多樣的特點，打破語文教學中對游記的一些刻板印象。本文出自名作家阿來之手，亦為游記中的“異類”，不寫人的“游覽”而寫水的“經歷”，用一滴水從融化成形到匯入大江的過程，串起了麗江的景物與建筑、人文與地理、歷史與現實，構思、視角新穎獨特，語言飽含深情。

（二） 教學目標

根據新課標理念，結合單元目標及本文特點，本課教學目標確定為：

1. 知識與能力：

（1）感知文章基本內容。

（2）歸納麗江的主要特點與作者的情感。

（3）學習本篇游記獨特構思、視角與語言。

2. 過程與方法：

（1）通過閱讀、勾畫、填表、繪圖等方式，梳理全文。

（設計依據：新課標要求學生要在“通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”。）

（2）通過生成性填空的方式，歸納概括麗江的特點與作者的情感。

（設計依據：新課標要求“欣賞文學作品，能提出自己的看法，能說出自己的體驗”及單元目標要求“感知文章所寫的景物的特點，體會作者寄寓在景物中的情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考”。）

（3）通過小組自主合作探究、寫作對比、生本與生生對話等方式，把握文章新穎的構思，獨特的視角，理解寫法與語言的表達效果。

（設計依據：本文浸透著作者對麗江的深情，寫作手法巧妙，加上新課標提出的“能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；“要了解文章寫作手法，體會它們在課文中的表達效果，實現人文性和工具性的統一”；“會品味作品中富有表現力的語言”及單元目標要求“揣摩品味課文的語言”，做到學以致用。）

（4）通過課中對比寫作與課后仿寫，體會和內化本文的獨特構思與語言。

3. 情感態度價值觀：體會作者在景物描寫中寄寓的感情，帶著感情，帶著想象，反復朗讀喜愛的句段，品味麗江的美麗、淳樸、厚重、和諧。讓學生間接地在詩情畫意之中，感受到祖國山河的壯麗秀美和傳統文化的博大精深。

（三） 教學重難點

1. 教學重點：

（1）把握課文新穎的構思、獨特的視角，理解這種寫法的妙處。

（2）品味作品的語言，概括語言特點。

2. 教學難點：把握文章“‘一滴水串聯全文”的寫法，體會其表達效果。

二、 結合學情說方法

（一） 學情分析

前三篇游記的學習，學生已經了解了游記的基本特點和基本要素，能獨立閱讀游記，掌握一些品讀游記語言、形象的方法。

初中八年級的學生大多數偏理性思維，情感體驗能力和表達能力均較薄弱。活動性與知識型并重的課堂可以激發學生的興趣，其中的具體環節也可以讓學生在思維能力和表達能力上得到訓練。

（二） 教學方法

根據新課標對散文閱讀技能的要求，采用“關鍵詞教學”“板塊式教學”“活動式教學”“體驗式教學”“品讀式教學”相結合的教學方法。

1. 關鍵詞教學與板塊式教學

以“一滴水”為教學切入點，教學分為“循水之途”“明水之感”“悟水之妙”三大板塊，一詞立骨。

2. 活動式教學與體驗式教學

（1）借助圖表：讓學生在閱讀的基礎上，梳理“一滴水”的流經路線，并進行繪制。——提升學生對文章的整體感，激發學生興趣。

（2）組織分組：引導片斷寫作構思，與原文作比較，小組交流，初感作者手法的巧妙；分組深挖“‘一滴水貫穿始終”的表達效果的具體妙處。——突破教學難點：“文之法”剖析。

3. 品讀式教學

引導學生閱讀、分享、朗讀喜愛的語段，概括語言特色。——突破教學重點：“文之言”的品悟。

另外，在指導方法和習慣培養上：

（1）采用設置問題、布置任務的方式，引導學生在閱讀、研討的過程中，層層深入地把握文章的寫法，培養學生的思考習慣。

（2）采用生成性引導的方式，學生回答問題時，幫助學生形成自己的表述，培養學生的表達習慣。

（3）安排讀寫結合的訓練：課中片斷對比寫作和課后仿寫，培養學生的寫作習慣。

（三） 教學手段

為了營造氣氛，凸顯教學重難點，提升學生積極性，提高課堂效率，可采用下面教學手段：

1. 教學手段：清新明快的配樂、風格雅致的幻燈片、富有麗江特色的配圖、清晰明了的表格和板書等。

2. 組織方式：全班集體學習與小組活動相結合。

（四） 學習方法

1. 合作學習法

學生合作研討文中關鍵點，在合作交流、品析、歸納的形式中提高學習的積極性，從而解決教學重點。

2. 圖、表生成法

（1）借助圖表，梳理“一滴水”在麗江壩的形態、所至、所見，了解行文思路。

（2）分析寫法時，借助圖表，選擇角度，根據引導問題，層層擊破難點。

3. 嘗試體驗法

（1）繪畫嘗試：以行程梳理為前提，繪出“一滴水”流程，加深對麗江的印象。

（2）品讀嘗試：與大家分享喜愛的語句和對之的理解，在品讀中進一步觸摸本文語言之美。

（3）寫作嘗試：課中片斷對比寫作；課后仿寫，體會與內化文章寫法的獨特之處。

三、 針對目標說流程

為了能將“學生興趣”“重難點突破”與“知識內化”三者兼顧，將該文設置為兩個課時。第一課時解決板塊一、二；第二課時解決板塊三。

第一課時

一、 激趣導入，思維聚焦

（一） 活動（2分鐘）：

1. 配樂看圖猜地——麗江。

2. 暢談對麗江的印象。

（二） 質疑聚焦，明確板塊（1分鐘）：

（1）出示題目《一滴水經過麗江》，聚焦：“一滴水”。

（2）明確教學板塊：循水之途——明水之感——悟水之妙。

二、 正式

（一） 循水之途——初讀梳理

1. 認真閱讀課文，完成手中表格，填出不同階段“一滴水”的形態、所至、所見。（9分鐘）

2. 代表上臺，投影所填表格。生生、師生交流，進一步完善表格。（6分鐘）

3. 結合表格，簡筆繪出“一滴水”的流程圖，并與同學們分享。（7分鐘）

（二） 明水之感——再讀感知

1. 明確特點：這是一個的麗江，因為。（6分鐘）

（1）明確：特點——美麗、淳樸、厚重、和諧。

2. 把握情感：作者以為載體，用的抒情方式，抒發情感。（6分鐘）

（1）載體：“一滴水”。

（2）抒情方式：“借水抒情”，主要是靠描寫本身和精到的評述來表達。

（3）情感：有久久的渴望，更有由衷的贊美——贊美麗江美麗的自然風光，也贊美麗江古城與自然的美妙融合，更贊美麗江的醇美、和諧、沉靜。

三、 朗讀升華（3分鐘）

通過朗讀，進一步體會麗江之美與作者之情。在朗讀中結束該課。

第二課時

一、 回顧導入（1分鐘）

二、 正式

（一） 悟水之妙

1. 法之妙——聚焦：“‘一滴水貫穿全文”的寫作手法

（1）嘗試體會——初感“法之妙”

①PPT出示本文的第3段和第13段：

質疑：如果不采用“一滴水”講述的方式，結合之前學習的傳統游記知識，你會怎么寫？在隨堂本上，梳理大致思路。（10分鐘）

②小組代表分享，全班交流，與原文相比，在表達效果上有什么不同？（5分鐘）

明確：傳統游記離不開“作者游蹤”、“作者視角”，但具體、實際的游蹤又容易將作者束縛住，游覽者也很難“并取”這么多的觀景視角，使文章在表現方面面臨種種局限。但“一滴水”既通古貫今，又由高而下，容易把時間和空間這兩條線索結合起來，使文章形成有機的整體。

（2）拿出表格，自選其中一種分析角度，按所選問題重組學習小組，帶著問題細讀課文，合作完成小組表格。——深挖“法之妙”。（5分鐘）

（3）各小組代表上臺分享交流結果，在自評、互評、師評中完善表述。（4分鐘）

2. 言之妙

（1）你覺得課文的語言有什么特點？找出你最喜歡的句、段，分析它們究竟好在哪里。（12分鐘）

明確：①富有抒情性與節奏感，帶有詩意。②富于厚度和質感。③富有哲理。④表達圓融，有整體感。

三、 課堂小結（1分鐘）

好一個阿來，讓我們明白，原來游記，手法可以這樣別具一格，語言可以這樣靈動優美；好一滴靈氣逼人的水，送了我們一個集美麗、傳統、現代于一身的麗江，帶我們感受了一顆懷著山川與人文的赤子之心。

讓我們閉上眼睛感受一下，這滴水里，古城風貌被還原；這滴水外，自然山水在呼吸。

四、 課后作業——讀寫結合（2分鐘）

（一） 仿照課文的寫法，結合自己故鄉或故鄉某一景點的具體特點，寫一篇游記。

（二） 閱讀推薦：余秋雨、梁衡、汪曾祺、王充閭等人的游記作品，讓學生多體會“融景物、書史、感悟、思考于一體”的游記風格。

五、 根據內容說板書

第一課時——將課堂內容“循水之途”與“明水之感”兩大板塊與游記三大基本要素相整合。

六、 圍繞設計說評價

（一） 教學設計創意

1. 從“體驗”角度組織教學，教學環節有“繪圖體驗”“品讀體驗”“寫作體驗”等，在“繪圖體驗”里學生以行程梳理為前提，繪出“一滴水”的流程，加深對麗江的印象；“品讀體驗”，結合自己的理解和課堂中的分析，讀出麗江之美和作者對麗江之情；“寫作體驗”，“課中對比寫作”與“課后仿寫”結合，體會、內化作者寫作手法的高明之處。

2. 以“一滴水”作為切入點，從“循水之途”，到“明水之感”，最后是“悟水之妙”，層層深入，使語文課趣味性與知識性相結合。

3. 將文章構思、語言及其效果作為教學重難點，讓學生體悟到這篇游記具體的創新之處。

（二） 教學效果評價

1. 整堂課以學生為主體，尊重學生個性化差異。初讀時，注重個性化感受；概括情感時，尊重個性化解讀；寫法剖析時，宣揚個性化差異，對學生的評價注重形成性評價和發展性評價。

2. 在“以讀代教”“牽引為主”的語文理念下，讓學生回歸文本，自行梳理思路；剖析重難點時，耐心引導，幫助學生形成自己的表述，有自己的見解。

3. 如何既能讓更多學生暢所欲言，又能更好地把握課堂節奏，仍值得思考。

參考文獻：

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作者簡介：方慧琳，四川省成都市，四川省成都嘉祥外國語學校成華校區。