提高學生口語交際能力的有效途徑初探

摘 要：口語交際是人們生活所必需的溝通方式，但是人們往往忽略了自身口語表達的效果。當前的語文教學對口語交際的研究不夠深入，使口語交際教學顯得缺少章法，影響了學生口語交際能力的發展。研究口語交際的教學目標、方式方法是當前語文教學應該重視的一個問題。

關鍵詞：口語交際的誤區；口語交際能力的構成；生活情境；口語交際意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.033

口語，通常指口頭言語，是口頭交際使用的語言。在日常生活中，口語是我們交流應用最為普遍的，是交流必不可少的工具。而學生的口語交際能力不是先天就具備的，是需要不斷培養和鍛煉的。我在語文課上遇到了這樣的情況：學生之間產生矛盾，我讓他們分別敘述事情的經過。一位學生在講述時不斷地使用“然后”，諸多“然后”讓聽者不勝其煩。我要求他不要用“然后”敘事，學生緊接著答道：“不說‘然后，我就說不出話來。”其他同學聽了哄堂大笑。可見在語文教學中培養學生口語交際能力的重要性。

一、口語交際課中的問題

（一）縮小了口語交際的內涵

有些老師把口語交際單純理解為“禮貌用語”，以為教導學生講文明、懂禮貌就是口語交際的訓練內容。其實，文明禮貌只是口語交際的一個方面。真正的口語交際要達到的是相互交流、溝通、理解，傳遞信息，聯絡感情等目的。

（二）縮小了口語交際的外延

自人類社會形成，口語交際就相伴而生了。因此，不僅是語文課，每一堂課的學習都在進行著口語交際。生生之間，師生之間的討論、交流、辯論不就是一次次的口語交際嗎？學生參加演講、辯論、發出倡議，乃至購物議價，不都是一次次的口語實戰嗎？可以這樣說，生活即口語交際。因此，對學生口語交際的訓練如果只是關注教學中的任務，這是難以滿足學生口語能力提升的要求的，縮小了口語交際的外延。

（三）對課程不夠重視，甚至沒有落實

一些教師受傳統應試教育思想的影響，認為口語不屬于考試范圍，學生在日常生活中就能夠得到鍛煉，所以對于口語交際課不重視。再加上這樣的課程沒有具體的課程標準作為參照，不像其他課程那樣教學目標明確，教師可以采用多種方法引導學生完成任務，最終導致了教師在設計口語交際課的時候目標不明確，更缺乏對口語交際教學目標的深入研究。

例如，五年級上冊第六單元的口語交際是一次辯論會，辯論的題目是“小學生上網聊天利大于弊還是弊大于利”。辯論賽為學生提供了一個交流思想觀點的機會。為了讓全體學生都參與這次辯論，賽前老師對資料搜集進行了指導。讓學生了解到本方觀點需要哪些論據的支撐，如數據、舉例子等。學生學過說明文，對說明方法比較熟悉，因此，對搜集哪些方面的論據有了心理準備。辯論賽是模仿大學生國際大專辯論會的模式進行的。每組四名隊員，分為第一、二、三、四名辯手。辯論賽的程序為開篇立論、攻辯、自由辯論和總結陳詞四部分。在辯論過程中，學生的口語表達能力得到了充分的訓練與展示，與此同時，也出現了各種各樣的問題。

1.在辯論過程中，學生忽視了禮貌問題，對對方辯手指手畫腳。

2.辯論過程中，有些學生聽不出對方論據的漏洞，不能抓住要害。

3.有些學生的論據準備得不充分。

4.有些不生不能緊緊圍繞自己的辯題展開辯論。在辯論過程中，無論是列舉數據，還是以事實為依據，最終都要落到自己的觀點上來。可是學生恰恰忽略了這一點。就像我們雖然出發了，但是卻忘記了自己的目的地。

5.正反雙方的四辯作總結陳詞時，缺乏對對方論辯過程的思考與總結，總結陳詞只是自顧自地陳述己方觀點和證據，缺少反駁對方的意識。

但是，反觀這次辯論賽的全過程，反映出了執教老師的一個盲點。比如，辯論賽的目的是什么？僅僅是訓練學生的口語交際能力嗎？顯然不是。辯論賽從形式上看，是訓練學生的口語表達能力，培養他們傾聽與表達的能力，但是，辯論賽還有更重要的目的，那就是讓學生意識到，看待人或事物要多角度多方位去看，不能持一己的片面認識。當他人的觀點和自己不一致時，不要輕率地下結論。要善于從別人的思想中汲取正確的觀點，同時也把自己的觀點貢獻給他人。而不是“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，每人手中還是一個蘋果”。交流的目的在于“你給我一種思想，我給你一種思想，兩個人同時豐富了自己的思想”，這才是口語交際要達到的最終目的。因此，教師在組織辯論賽時要淡化學生的勝負意識，著重引領學生關注對方的觀點，關注對方用了哪些論據證明自己的觀點，這些論據中是否有漏洞。這是語文教師要關注的一個訓練重點。

（四）缺乏有效指導

口語交際課不是讓學生多說多練就可以了，需要教師對學生的口語交際給予具體指導：要求表達有條理，口頭言語規范，要達到傳遞信息、促進了解的目的。如，五年級上冊第七單元的口語交際是演講，演講的題目是“不忘國恥，振興中華”。六年級上冊第二單元的口語交際主題是“祖國在我心中”。這兩次口語交際都是演講的形式。演講更強調“現場感”，內容要有事實說服力。演講者要善于抒情和議論，通過自己的語氣、語調調動現場觀眾的情緒，使觀眾與自己產生共鳴。

二、培養學生口語交際能力的措施

（一）創設情境，轉換角色

日常生活中，只要有人群的地方，就必定有口語交際，因此，口語交際必定是在具體的情境中產生的。這就需要教師創設貼近小學生生活實際的口語交際情境，激發學生開口的欲望，使學生敢說、想說。例如，可以設置話題“小學生上網利大還是弊大”讓學生扮演家長進行討論。許多家長為了更好地管理孩子，對孩子上網有著嚴格的限制。因此，這樣的討論既能夠鍛煉學生口語能力還能在價值觀上來引導學生，實現對學生有效的教育。在這樣的教學情境中，學生往往是置身于情境之中而忘記課堂的存在，變學生為生活中的當事人，使學生在角色扮演中能夠設身處地地思考問題，從而“愛”上說話。

（二）為學生提供可學習的表達范式

如果我們仔細觀察傾聽就會發現，在日常生活中，人們的口語交流是存在著諸多障礙的，而這些障礙往往導致交流雙方產生誤解。因此，口語交際課上，教師要為學生提供一些可模仿、借鑒的表達范式：

1.先概括說，后具體說。

2.先總說，后分說。

3.按一定的順序說（事情的發展順序、時間順序或空間順序）。

4.用一定的句式說。

5.依交流對象的身份使用恰當的禮貌用語。

（三）評價即導向

無論是口語交際課，還是日常的課堂教學，教師都要運用科學合理的評價策略為學生的口語表達指引方向，對于學生的表達條理是否合乎邏輯，符合句式、用詞、禮貌等方面的要求，及時給出反饋，要讓全體學生看到明確的導向。評價應以鼓勵為主，增強學生自信心。除此之外，教師還可以為學生的口語表達打出等級分，以激勵學生留心自己的口語表達，在日積月累中逐漸提升自己的口語交際能力。

（四）“時時即口語交際”的意識

口語交際是日常交往中所必需的一項基本技能，因此，口語交際的訓練絕不能止于口語交際課，教師還要樹立“時時即口語交際”的意識，引導學生在社會交往中實踐，在實踐中提高口語交際能力。教師要在每一堂課中落實對學生口語表達的引導。于永正老師執教《新型玻璃》時，讓學生概括這篇文章介紹了哪些新型玻璃。學生說：“這篇文章介紹了五種新型玻璃：第一種新型玻璃叫‘夾絲網防盜玻璃；第二種新型玻璃是‘夾絲玻璃；第三種新型玻璃是‘變色玻璃，第四種新型玻璃是‘吸熱玻璃；第五種新型玻璃是‘吃音玻璃。”于老師當時就點撥這位學生，怎樣說更簡潔明了。通過于永正老師的點撥，學生重新概括：“這篇文章共介紹了五種新型玻璃，分別是：夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。”于永正老師的點撥就是對學生口語表達的一種訓練。由此可見，語文教師要樹立“時時即口語交際”的意識，只有樹立這種意識，才能在每一堂課都對學生的口語交際給予極大的關注。

總之，對學生的口語交際能力的培養是一個長期的過程，因此，語文教師要樹立起“在游泳中學游泳，在口語交際中提升學生的口語交際能力”的意識，從而全面提升學生的語文素養。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 洪芬芳（1980.12— ），女，漢族，福建南安人，一級教師，研究方向：低年級閱讀指導。