翻轉(zhuǎn)課堂：一年級小朋友學(xué)寫散文詩

金陵

《借助微課程教學(xué)法開展習(xí)作教學(xué)的策略研究與實(shí)踐》是蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉曉曼老師執(zhí)教小學(xué)一年級語文之后的感悟。本文吸引人眼球的關(guān)鍵詞有三個(gè)：一年級語文、翻轉(zhuǎn)課堂、寫散文詩。

要說一年級語文，那是國家課程，沒什么可奇怪的。奇怪的是一年級的孩子也能翻轉(zhuǎn)課堂，還能寫作散文詩。

劉曉曼嘗試微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂之后，感覺這是有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的好方法。看到兄弟學(xué)校四年級的學(xué)生創(chuàng)作《五絕》、六年級學(xué)生創(chuàng)作《漁歌子》，她萌發(fā)出讓一年級小朋友學(xué)寫散文詩的念頭。

不過，劉曉曼需要挑戰(zhàn)自己。她常年教低年級，擅長講故事，是傳統(tǒng)教學(xué)的一把好手。可傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)心的是教師的表現(xiàn)，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)心的則是怎樣讓學(xué)生學(xué)好，以往的“演技”現(xiàn)在看來有點(diǎn)多此一舉。要知道，學(xué)生語文水平的提高，有賴于學(xué)生自己的大量閱讀、理解和寫作，而不是依賴于以教師的行為取代學(xué)生的行為、以教師的思維替代學(xué)生思維。曉曼需要重新塑造自己在教學(xué)中的角色。

劉曉曼采取的方法是從設(shè)計(jì)入手改變職業(yè)行為，從翻轉(zhuǎn)課堂入手改變學(xué)生。首先，搞清楚微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之間的關(guān)系。這樣，在研讀課標(biāo)與教材的時(shí)候，就會(huì)心有靈犀，靈動(dòng)創(chuàng)意。

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級下冊中的一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，充滿想象，洋溢著童真童趣，引導(dǎo)得好的話，可以啟迪智慧、激發(fā)想象、引導(dǎo)表達(dá)。

曉曼采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)視頻”的組合學(xué)習(xí)法讓學(xué)生在家完成讀寫，領(lǐng)會(huì)意思與方法。通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解“疊詞的妙用”。由于曉曼朗讀很有感染力，小孩子又喜愛新媒體，視頻一下子獲得學(xué)生青睞，家長反映說愛不釋手。

完成學(xué)習(xí)后，曉曼巧設(shè)“親子互動(dòng)”，引導(dǎo)家長給孩子點(diǎn)贊，讓家長成為學(xué)習(xí)的伙伴、成功的見證，這樣既讓孩子體驗(yàn)到了成就感，又完成了學(xué)習(xí)評價(jià)，而且，家長的參與也使家庭充滿溫馨，一舉多得。

到了課堂上，完成鞏固知識的檢測之后，曉曼創(chuàng)設(shè)應(yīng)時(shí)情境，讓學(xué)生協(xié)作說比喻句，說疊詞，展開想象與表達(dá)，學(xué)填（習(xí)作）寫散文詩。由于學(xué)習(xí)對象是一年級小朋友，曉曼按照課文形式給學(xué)生設(shè)定范本，留出空當(dāng)，作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生發(fā)揮想象，盡情填寫，努力做到“學(xué)什么，會(huì)什么”，再推薦作品向全班展示。

于是，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)力的爆發(fā)（詳見曉曼的文章）、知識的內(nèi)化、綜合能力的拓展和核心素養(yǎng)的提升。常人看來不可思議的事情，在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的課堂里變成了生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)。

一年級的孩子都能夠翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)寫散文詩，我們還有什么創(chuàng)意不能嘗試呢？