在質疑中成長的翻轉課堂

今天我和王老師一起聽了小徐老師的課。按照慣例，下課后到我的辦公室進行研究交流。

“小徐，這節課的問題太多了，這么上課純粹是瞎胡鬧?！蓖趵蠋煱逯樈逃栃⌒炖蠋煛Ｍ趵蠋熞幌蛞試乐敗绤栔Q。同時，她也是傳統授課方式的堅定支持者。

面對王老師的批評，小徐老師紅著臉沒說話。小徐老師是翻轉課堂教學實驗班的班主任，思想新，敢于嘗試新的教學方式，一直走在學校教學改革的前列。但今天面對老教師的激烈批評，她有些不知所措。

看到這一幕，我的心情有些沉重。學校實施翻轉課堂已經快一年了，以王老師為代表的一批老教師在私下里強烈反對翻轉課堂，但像今天這樣當面發難的情況還是第一次發生。這次聽課，我的目的是想讓她深入了解翻轉課堂的實施過程，沒想到她不但不支持，反而全面否定青年教師的課。

其實，小徐老師為了上好這節課付出了很多努力，她提前布置預學任務，下發了課前導學圖，親自錄制了預學微課視頻傳到班級微信群，還發布了預學檢測題，通過云智能系統進行了檢測。她按照事先繪制的課中流程圖進行了課堂教學：先是兩人一組依據課前繪制的感知圖進行展示、交流、質疑，兩人一組不能解決的問題上升到四人組，再解決不了交給科代表幫助解決，科代表解決不了交給教師幫助處理，最后教師運用凝練圖進行概括、總結。她還設計了測試題，但因為時間關系沒有進行測試?？偟膩砜?，這節課學生的思維非?；钴S，研究的問題很有深度。

因此，我不接受王老師的觀點。以王老師為代表的這批老教師，非常反對翻轉課堂。每次培訓她們都想盡各種辦法請假，即使參加了也從來不認真學習。今天我一定要改變她的認識。我低著頭，裝作看教材，大腦在飛速運轉，思考如何駁斥王老師。組織好了語言，我抬起頭剛要說，看見王老師氣憤而又嚴肅的表情，就又瞬間改變了辯駁的想法。這些老教師有著深厚的教育情懷和豐富的教學經驗，對待教育認真負責，他們反對翻轉課堂是因為他們對這種教學方式的理解不夠深入，并沒有任何惡意。今天就是一個讓他們深入理解翻轉課堂的契機。

“王老師，您把小徐老師這節課的問題具體說出來，咱們分析一下?！蔽易绷松碜?，笑著說?！皢栴}太多了，重點、難點都沒有處理，學生提出的問題太難，而基礎性問題沒解決。”王老師像倒豆子一樣說出了一堆問題。“小徐，別緊張，每一次聽評課都是一次互相交流、探討、提高的過程，說說你的想法。”我微笑著對小徐老師說。

“謝謝校長，謝謝王老師?！毙⌒炖蠋熞蝗缂韧刂t遜、有禮貌。“我在昨晚學生預學以后發布了檢測任務，對預學情況進行了檢測，通過云智能系統后臺的統計，大多數學生自主解決了重點、難點問題。在課堂交流、質疑的過程中，我重點關注了課前沒能解決重難點的學生，且他們在同學的幫助下已經解決了問題，就不用我再進行講授了?！毙⌒炖蠋煵痪o不慢地說完這些話，也不像剛才那么拘束了?？戳丝次液屯趵蠋煟又f：“基礎性的問題，通過課前預學和課中合作已經解決了，留下時間解決拓展與拔高的問題，重點培養學生的數學思維。他們提出最后一題的第四種解法，我都沒有想到?！?/p>

“學生的思維確實很開闊，但基礎性問題、重難點真的解決了嗎？怎么能證明真的解決了？”聽了小徐老師的話，王老師的臉色緩和了一些，但仍舊追問。

“測試是檢驗學習效果的最佳辦法。王老師，您可以出幾道針對本課基礎知識與重難點的測試題，由您親自批改，對比你們兩個班級的教學效果。”我接過了話茬，提出了我的方案?！靶ｉL說得對，就按校長說的做，我現在就去出題，利用午休時間測試?！蓖趵蠋熣f完就信心十足地走了……

午休剛結束，王老師和小徐老師一起走進了我的辦公室?！靶ｉL，我服了，事實證明經驗不管用了。”還沒坐下，王老師就興奮地說?！皠e急，說說具體的情況”我拉過一把椅子給王老師。她這么興奮，是我沒有想到的?！捌骄?、優秀率、及格率都比我們班高，特別是優秀率，高了十多個百分點。看來實施翻轉課堂是對的。”王老師以她一貫的直率說出了結論。說完她拉著小徐老師的手，認真地說：“小徐，實踐證明你的方法更科學，從今天開始，我向你學習，你可要傳授真經??！”

關于這節課的研討結束了，王老師也開始接受翻轉課堂了。接下來的幾天我都在深深思索，發現實施翻轉課堂最大的障礙是思想與觀念沒有轉變。針對老教師所質疑的問題，結合我校實施翻轉課堂的實踐，我做出以下的分析。

第一，教師不講學生就不可能學會。具有這種思想是因為教師深受傳統教學方式的影響，強調絕對的以教師為核心。但教師是根據自己的經驗進行預設，不一定能夠準確把握學生的學情，容易出現以下問題：（1）教師預設的重點、難點不符合實際學情。（2）教師預設的情境、練習不符合實際學情。（3）“一言堂”“滿堂灌”都是教師按照自己的思維方式與問題呈現習慣進行授課，學生始終處于被動接受的狀態。

第二，學生不用教師教就不能真正掌握。在實施翻轉課堂的過程中，應用思維導圖幫助學生主動完成對知識的解構、建構、轉化、遷移、應用，提升和發展學生的思維能力，這些都完全符合深度學習的理論。實踐已經證明學生可以通過自主、合作學習更好地掌握知識、提升能力，當然這個過程離不開教師有針對性的指導與幫助。

第三，學生自主、合作學習獲取的知識缺少系統性。針對這個問題，我們要求教師在每節課結束前帶著學生繪制出本課知識的凝練圖，明確本節課的知識點。每一單元結束、每學期期末、中考總復習之前，指導學生繪制出相應的思維導圖，繪出所涉及的全部知識點，完成對知識體系的整體建構，讓學生站在知識體系的高度俯視每個知識點。

第四，實施翻轉課堂的教學效果難以把握。這個擔心非?，F實。翻轉課堂狀態下的學習就像是高飛在空中的風箏，而檢測就是控制風箏的線。課前、課中、課后有針對性的檢測能及時而準確地把握學生學習的效果，并做出正確的指導與調整。

翻轉課堂是一個新事物，新事物的出現總會面對各種質疑。如果能夠把質疑轉化為研討，就能夠統一思想，發現問題，為實施翻轉課堂探索更好的途徑。

點評

翻轉課堂有效嗎？這個問題可不能只靠理論層面的說服和行政的命令來回答，還需要通過實踐來檢驗。許雪飛校長的做法正是通過多管齊下讓固守于傳統經驗的教師得以轉變對新課堂的看法。當然，實踐中還要不斷補齊翻轉課堂的短板才能更有說服力。因此，課前的思維導圖、課后的凝練圖以及單元思維導圖等都是長春市第八十二中學對翻轉課堂實踐創新的有價值的探索。