理解取向的大學微課教學應用研究

張紅英 胡月霞 陳明選

摘要：理解是大學微課教學應用的本質要求和現實呼喚。為了促進有效應用，本文設計了理解取向大學微課應用教學設計框架，并在某大學進行了師范生“現代教育技術”公共課程中的《多媒體課件設計與開發》單元教學實驗，研究數據表明理解取向的大學微課應用教學設計是有效的。

關鍵詞：微課；理解取向；教學應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0106-03

“互聯網+”正在改變著人們的工作、生活和學習方式，也在改變著教育。微課以其微小便捷、短時高效的教學特點，獲得了高等教育學校和教師的極大關注，掀起了一股微課熱。但在教學實踐中，大學微課的設計與應用都存在著諸多的問題。如何在大學教學中有效地應用微課促進學習者理解值得進一步研究與實踐。師范生“現代教育技術”是一門理論和實踐結合得較緊密的課程。其中，《多媒體課件設計與開發》單元涵蓋了概念性知識、元認知知識和程序性知識等多種類型的知識。本研究構建出理解取向的微課應用教學設計框架，并結合《多媒體課件設計與開發》單元教學實驗驗證其效果。

● 理解取向：大學微課教學應用的應有之義

理解是一切事物發展的根本規律。面向理解是大學微課教學應用的本質與現實需求，理解取向是大學微課教學應用的現實呼喚。隨著大學微課的普及，人們普遍認識到微課的價值與作用，但微課想要真正發揮作用，還是要服務教育教學。胡鐵生等人認為微課建設的目的主要是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。[1]但是，當前大學微課教學應用卻出現了很多亂象：出現了書本搬家、制作低劣、缺乏設計等問題；為了比賽而制作微課，很多微課只是為了比賽而制作的，看似漂亮的界面和精美的教學設計，卻并不實際應用于教學。因此，當前大學微課教學應用難以真正為教學改革服務。

微課教學應用必須圍繞著一定的教學模式而展開，郭紹青等人認為，“微課程只有根植于翻轉課堂教學模式中才能真正發揮力量”。[2]要改變目前微課教學應用的亂象，我們要將微課納入到促進理解的教學設計過程中。理解取向是大學微課教學應用的本質要求，理解取向的教學設計的開展成為微課程教學應用的胚體，變成了其本質要求和內在呼喚。我們應該落實理解取向的教學設計思想，圍繞著理解取向的教學設計開展微課教學應用，使其具有系統化、專題化、可持續修訂、可分解等特性。

● 理解取向的微課應用教學設計框架

教師是所有教學活動的設計者和組織者，微課教學應用也要充分地考慮教師的主導地位和作用。因此，是否能夠設計出理解取向的大學微課應用方式，主要取決于教師的教學設計。促進學生深度理解，真正地體現以學生為中心，是微課教學應用走向深入的關鍵所在。理解性教學理論認為：“學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。教學應該圍繞促進學生的理解而設計。”[3]基于以上思考，我們設計了理解取向的微課應用教學設計框架，如下表所示。

● 理解取向的微課應用教學設計實踐

依據理解取向的微課應用教學設計模型，教師進行的教學實踐效果到底如何呢？是否能夠真正地促進學習者的理解呢？這些都需要進一步進行效果驗證。我們選取了某綜合大學的師范生“現代教育技術”公共課程中的《多媒體課件設計與開發》單元，在小學教育專業本科三年級開展了理解取向的微課教學應用實踐。

1.設計衍生性問題

理解取向的大學微課應用教學的第一階段并不是要直接開發微課，而是確定圍繞什么問題來設計啟發理解的問題。衍生性問題就是教學內容中的關鍵性問題、核心問題和關鍵技能等。只有關注到核心問題和關鍵性問題，才能夠真正地啟發學習者對教學重難點進行認識，也就是要讓微課去解決教學中的重點和難點。例如，在講授《課件設計理念與方法的轉變》一節內容時，我們設計了衍生性的子問題來確定微課主題。從存在的問題可以發現，理念和方法的轉變是制作優秀課件的首要條件，教學內容主要是課件設計過程的轉變和課件設計理念的三點轉變。其中，三點設計理念轉變是核心知識點，要結合實例重點講解。因此，微課設計與應用要圍繞著三點設計理念轉變展開。

2.確定理解性目標

教學目標是任何教學活動設計的靈魂。而大學微課教學應用的靈魂應該是理解性教學目標，即要確定主題明確、表達清晰、效果可測的理解性目標。例如，我們確定了《課件設計理念與方法的轉變》的理解性教學目標：①知識與技能：能夠清晰描述出三點以上（包含三點）多媒體課件設計理念轉變的趨勢，并能針對每一個理念轉變給出自己的看法（轉變的原因）；②方法與能力：能夠將“書本搬家”的課件轉化為內容簡化和結構化的課件；③情感態度與價值觀：加深學生對課件設計理念方法的認識和理解，提升學生課件設計視野。

3.創設理解的環境

教學設計第三階段主要圍繞如何促進理解來設計支持理解的環境。創設理解的環境不僅需要錄制相應的微課，還需要有配套的資源包。《課件設計理念與方法的轉變》的微課示例如下頁圖1、圖2所示。配套的資源包內含有微任務。

4.組織促進理解的活動

理解取向的大學微課教學應用設計要以理解性學習目標為導向，圍繞學科課程中的衍生性問題與衍生性子問題，設計具有啟發性的學習任務。每一個學習活動，都需要教師精心設計，要充分地考慮到情境性、學生基礎和發展性等問題。促進理解的學習活動要努力促進學生的認知沖突，實現學生的探究和體驗，而不是運用重復訓練等方式。教師要成為學習活動過程中的組織者和引導者。《多媒體課件設計與開發》單元中的學習活動安排：學生在課前15分鐘觀看微課視頻，課中15分鐘交流討論，課后15分鐘完成個人作業。

5.持續性的評估

理解取向的大學微課應用設計的最后就是要設計好持續性的評估。根據前面所設計的理解性教學目標，教師要采取多種手段和工具，對學生的理解情況進行持續性評估。教師在理解取向的大學微課應用教學過程中要注意幾點原則：①關注理解性教學目標的評價設計。要評價什么是進行評價的前提，理解取向的教學評價一定要關注理解性目標的達成情況，就是要關注核心問題、關鍵技能的掌握和理解情況，而不是只關注零散的和碎片化的知識與技能。②采取多元化教學評價方式。理解取向的微課應用教學設計要改變以往評價方式單一、評價主體唯一的弊端，更多地采取表現性評價方式，讓學生真正地把自己的表現呈現出來。而評價主體要更關注生生互評，讓同伴互評成為改變傳統評價方式的一種重要渠道。教師的主要任務是評析學生的個人作業，點評小組作業，同時給小組作業打分。③進行持續性評價。評價不能只是關注總結性評價，還要把評價融入到學生學習的整個過程中，從課前自學、課上分享到單元的總結，評價無時不在。持續的過程性評價真正發揮了評價的診斷、激勵功能。

● 結束語

微課作為一種信息化工具，能夠為大學教學改革提供一種可能，而把可能轉化為現實，則需要借助教師精妙的教學設計。理解取向的微課應用教學設計為大學教師提供了一個支架，能夠有助于微課的有效應用。但任何研究都需要在實踐中不斷地完善和修正，本研究只是研究了微課應用的一種可能，希望有更多的研究者能夠投入到微課教學應用實踐中來，共同推動高等教育教育改革和質量提升。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[3]陳明選，劉徑言.教育信息化進程中教學設計的轉型——基于理解的視角[J].電化教育研究，2012（8）：10-16.