慕課教學模式構建與效果評價研究

劉麗娜

摘要：分析了獨立學院公共計算機課程教學的現狀，建立基于慕課平臺的開放式教學環境，以Access數據庫技術與應用課程為例，介紹其教學模式的構建及教學效果的評價研究過程，利用慕課教學的優點，以網絡為媒體，實現線上與線下的互動模式，提升公共計算機課程的興趣度與關注度，更好地培養學生的創新能力和計算思維。

關鍵詞：慕課；教學效果；創新；計算思維

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.01.013

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）01-0060-04

一、獨立學院公共計算機基礎課程教學的現狀及存在的問題

獨立學院以培養創新型、復合型人才為目標、注重實踐能力的培養。在“互聯網+”時代，公共計算機基礎課程不但要培養學生的文字處理、表格制作及課件的制作能力，還要培養學生將計算機作為工具解決工作領域遇到的各種問題。目前，大多數獨立學院依然采用“多媒體+上機實踐”的教學方式，教學依然是以教師為主體，學生只能被動地接受知識。一般是教師講一個例題，布置練習，學生再自行操作，學生經常是只做會一個，不能舉一反三，變成了死學習，缺乏互動，而且有時講授的時間占用了大量課時，學生得不到實踐的機會，實踐的時間、地點均受到一定的限制和約束。學生只是模仿教師的講解做練習，不經過思考，限制了學生的想象力，抹殺了學生的創新能力。且有的學院不區分文理與藝術類的學生特點，采用統一的教學標準，不注重教學過程，只盲目地得到結果，不利于人才培養和發展。

二、基于慕課的Access數據庫技術與應用課程教學模式的支撐內容建設

Access數據庫技術與應用課程的教學目標是讓學生能比較系統地掌握關系數據庫的基本概念、基本理論和基礎知識，能夠具備初步的可視化程序設計能力，了解可視化編程技巧及技術，并能夠結合數據的操作管理功能進行小的程序設計，實現對象的整合。基于慕課的Access數據庫技術與應用課程教學模式的支撐內容建設，是指在一個系統的框架之內為其課程正常實現教學活動而提供的基本條件。為了能更好地發揮出支撐內容的作用，需要對該課程進行相應的實施設計。

（一）教學資源的組織

教學資源是在網絡上的，主要是在網絡中傳輸與運行，教師在網絡上對教學資源進行組織，學生可以在網絡上進行自主學習、網絡互評與測評、分組討論、提出疑問等。教學資源主要包括以下幾類。

1.多媒體材料，如文本、聲音、圖像、視頻等。

2.課件及錄像，如課程中涉及的課件、講課視頻及教學的軟件包等。

3.每節、每章及綜合試卷或題庫，如理論部分與實踐部分。

4.其他資料，如課程介紹、課程大綱、最終要達到的水平及標準、教師隊伍介紹、問題解答等。

（二）教學活動的實施

基于慕課環境下，教學過程非傳統的面對面，而是在網絡上進行的交互式的活動，學習者是教學活動的主體，教師則負責網絡教學資源的建設與組織。

1.教學計劃和課程大綱

為了適應不同層次不同類別的學習對象的學習要求，教師要對課程內容進行分析，劃分不同的課程模塊，明確知識點，制定不同的教學課時和教學要求，制定教學計劃和課程大綱。在Access數據庫技術與應用課程中，對藝術類的學生可以側重窗口的設計，應用能力的訓練，這樣的課程內容體系能夠滿足不同專業、不同層次學習者的選課需求。

2.教材

在網絡教學環境下，教學資源多種多樣，教材的作用似乎可有可無，但是教材具有系統性及易讀性，仍然是廣大學習者的重要參考資料。為了配合網絡環境下MOOC的教學模式，我教研組針對大學公共計算機課程出版了4本自編教材，其中2本為科學出版社出版的《Access數據庫技術與應用》，目前已有東北師范大學等院校使用，另外還有一本為科學出版社出版的與教材配套的實驗教材——《Access數據庫技術與應用實驗指導教材》，側重實際應用，具有很大的實用性。

3.課件

根據教材對內容和知識點進行適當劃分，編制不同層次和課時的課件，供學習者選擇與使用。由于課件僅是用PowerPoint軟件編寫的，是無音頻與視頻的，所以應全面考慮學習者的需求，從能夠完全自學的角度來進行課件制作，一定要做到結構清楚，敘述語言準確、系統、完整、易于閱讀與理解、利于學習，這是以學為主的教學模式的關鍵所在。

4.視頻

視頻的作用在于配合課件，進行講解與演示過程的呈現，是學習者的主要選擇，所以視頻的制作要注意一些問題：要對課程內容進行設計與劃分，視頻不能過長，一般10～15分鐘為宜，可以按知識點、章、節為獨立一部分進行錄制，但一定要保證課程的前后順序及邏輯性。發揮視頻動態演示的特點，抓住重點與難點部分，豐富教學資源。目前我院的Access數據庫技術與應用課程已在MOOC網站上線36學時的全部課程視頻，制作了46個微視頻。

5.其他資源

主要包含該課程的知識背景材料，與該課程相關聯的課程介紹，師生互動活動等，以多種多樣的教學資源，提高學習者的學習興趣，擴充學習內容與知識面，滿足不同層次學習者的需求。除了一些基本的資源包（如課程大綱、課程計劃、課件、復習知識點與習題、歷年試卷等），主要側重于線上作業、測試、問題討論、答疑解惑、師生交流等活動的構建與完善。

（三）教學活動的組織

1.課程的導入

在課程導入之前，應該列出學生應了解的幾個問題：本節課內容是什么？如何學習本節課的內容？考試方式及成績考核辦法是什么？有哪些需要學生操作的？有哪些資源可以利用？該課程的導入分兩個部分進行：第一個部分，主講教師及相關團隊成員的介紹，教師的姓名、年齡、學歷、職稱、研究方向、工作時間、科研成果等，以及該課程的基本情況的介紹，其中包括課程性質、學習的主要內容、重點難點、考試方法、教學方式方法等；第二部分，課堂內容學習應進行的一些實踐活動，包括學生進行自我介紹、學生之間進行分組課程問題討論，交流與互評、回答該節課的一些相關問題，出一些設計的題目，遇到問題可以上網上留言等。

2.課程設計

該課程設計詳見表1。

3.教學活動具體安排

實踐活動課安排如表2所示。

（四）慕課教學模式下的評價內容

慕課教學模式下的教學評價由傳統的最終評價向過程評價轉變，評價內容則更加關注學習者平時的學習過程與活動。在考查過程中，具體課程具體分析，將評價內容設置為基本指標與提高指標兩類。基本指標是指學習必須達到的，如基本課時，教學內容，對知識點的掌握情況等；而提高指標則是指學習者在學習過程中對課程的知識和技能的掌握程度，如認知實踐、專業實踐、綜合實踐、項目實踐和技能證書等。用評定指標來督促學習者更加積極主動地學習，激發其潛能。也可以通過學生創業實踐與創業大賽對學生潛能給予支持與肯定，以體現評價內容的多元性，評價標準的多面性，評價過程的動態性，評價方法的多樣性和評價管理的變化性等特點。

（五）考核標準

該課程考核標準見表3。

（六）教學評價的實施

在慕課教學模式下，教學評價工作由學院負責實施。可以通過建立學生成績與素質檔案的形式，記錄學生學習過程，反映學生在學院的學習情況。評價的材料可以是紙質的，如學生的學習筆記、記錄等，也可以是學生學習過程中的網絡練習、測試、討論的日志等。評價的人員可以是學生、同學、教師和家長，這些人員通過網絡記錄該學生的學習過程、參與評價。

學生通過網絡進行自我評價。在整個的學習過程中，記錄自身素質發展的客觀、真實信息，對學習做出計劃，記錄并認識到自己在學習過程中的逐步進步與成長，不斷地突破和完善自己。

同學通過網絡進行互相評價。注重學生間的交流與幫助，拓展學習面與空間。依據其在平時及網絡上的活動情況，客觀地進行評價。

教師根據網絡上的互動情況，日常表現及作業情況，注意全體學生及個別學生的情況，注重全局及個體，發現學生在學習過程中的變化與特點，及時給予評價。引導學生積極發展，充分發揮教師評價的指導作用。

學生家長通過觀察和了解學生在網絡平臺的學習情況，提出自己的想法與建議，充分發揮家庭教育功能，以更多地關心和關注學生的學習情況。

學院最終的評價認定。學院成立評價小組，最終認定評價結果。將評價結果以紙質或電子郵件的形式發給學生或其家長，并接受學生及家長的監督，及時給予答復。學院可以根據實際情況，規劃評價的細則，更進一步完善評價的標準。

四、結束語

慕課的出現為現代信息化教育注入了新活力，以Access數據庫技術與應用課程為例的慕課教學模式構建與效果評價研究，推動了獨立學院的公共計算機課程的教學改革。借助慕課平臺，師生能夠充分共享網絡上的優秀資源，實現知識的及時更新，對于提高教師的教學水平，整合教學內容，提升學習效果有巨大的促進作用及進步意義。

[責任編輯：韓璐]