基于核心素養的小學語文中高年級作文主線教學研究

李擁民

【摘 要】小學語文教學注重學生基礎知識的積累，通過簡單的知識與技能訓練讓學生掌握口語交際能力，讓學生對語文學習產生興趣，構建基本語文素養，同時為學生核心素養的培養奠定基礎。中高年級作文是語文學習的難點內容，此時學生的語文水平較之前有所提高，學生開始擺脫稚嫩的常用語型作文，使用更加規范的書面語，教師應更加注重學生作文寫作能力的培養。教師在小學語文中高年級作文教學中基于核心素養對學生進行引導性教學契合新課標要求且符合學生實際。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 中高年級作文

語文核心素養是指在學習中獲得的知識與能力、思想與情感，側重于學生認知及思維方面的轉變。語文核心素養是語文學習最終要達到的理想效果，現階段小學更加注重語文核心素養的考查，小學語文中高年級作文更加體現學生核心素養掌握程度，核心素養領悟能力強的學生的作文表達能力更強對，語言組織能力更高。中高年級作文水平的提升離不開核心素養的培養，本文以語文核心素養為中心，從課堂教學、素材選取、合作學習等方面探索提升中高年級學生作文水平的方法。

一、從課堂中培養寫作能力

課堂教學是學生與老師之間的良性互動，是學生獲取知識的重要途徑，基于核心素養對學生能力進行培養，必須以課堂教學為載體，從課堂中來，到課堂中去。教師在進行課堂教學時，應當對學生不成熟的思想加以引導，不僅傳授課本內容，還要發掘其中的寫作特點，帶領學生分析其手法運用的巧妙性，并將之運用到寫作中。例如，在進行五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》一課的教學時，教師應當將重點放在對課文內容的理解想象和手法分析上，首先讓學生通過閱讀構思出一幅大自然的風景畫，體會作者為我們描繪的畫面。其次，引導學生發現其中的好詞好句，加以理解分析。如文中“讓明亮的眼睛，去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”一句，字面意思就是讓學生去觀察翠竹和松柏，但在作者的筆下，卻仿佛多了幾分色彩。在課文描繪中，眼睛是行動的主體，它具有人的特點，能夠主動去觀察，去發現自然之美，而不是受人的控制被動的去發現，這就為文章增添了閱讀上的樂趣，能夠吸引讀者的眼球。中高年級作文更應體現作者獨特的寫作技巧與情感表達能力，學生在寫作的過程中，也應當適度借鑒這種寫作技巧，讓自己生硬的文字不再那么晦澀難懂，間接抒發出自己的感情。長此以往，學生自身的審美體驗和鑒賞品味就會被提高，從而掌握發現美，欣賞美的眼睛，創作的水平會實現新的突破。這不僅僅是核心素養培養的要求，更是學生自身思想的升華和成熟。

二、從合作學習中培養寫作能力

合作學習是培養核心素養，提升創作能力的重要途徑。對于創作來說，核心思維是樹葉，能夠為創作增光添彩，核心思想是軀干，支撐著整個創作活動。因此，僅有創作的核心思維是不夠的，還要培養自己創作的核心思想，讓自己的創作有靈魂。中高年級學生已擺脫了懵懂的學習狀態，學生的作文更應體現自己的特點即創作性，合作學習是培養核心思想的有效途徑，通過合作學習，讓好的靈感被分享，為學生的學習創作提供了良好的借鑒。例如，在進行三年級上冊“習作8”的講解時，教師應注意引導學生進行思維發散，讓學生通過合作學習獲得不同的創作角度，不局限于某一個靈感。以“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為例，如果僅是學生獨立思考，可能想到的只會是作者對家鄉親人的思念以及有家難歸的痛楚，創作的角度也僅局限于這兩個方面，由于一個人思維的局限性，學生難以有更多領悟，教師應讓學生自主討論，探索詩句更多的意義，如對家鄉親人美好的祝福，對未來美好生活的向往。合作學習可以讓不同學生的思想發生碰撞，學生之間相互交流自己的看法，也可以分享自己平時搜集到的素材，給作文基礎好的學生錦上添花，讓作文基礎較差的學生獲得靈感，學生領悟到創作的技巧，總結出適合自己的創作方法，對學生核心素養的培養更進一步。

三、從素材選取中培養寫作能力

好的創作離不開好的素材，而好的素材又離不開學生平時的積累。素材的選取，關乎文章核心思想的表達，好的素材能夠讓自己的文章更加有說服力，更有特色。因此，做好素材的選取工作尤為重要。教師在平時的工作中應當注意對學生這方面的意識做引導，鼓勵學生留心生活，養成觀察周圍人和事的習慣，有意識地豐富自己的見解，對獨特的想法、迸發的創作靈感做記錄，還要注意隨時汲取新新知識，閱讀一些好的文章，對其中的好句子進行摘抄分析，就某些有趣的點進行模仿創作，吸收文章精華的部分，日積月累，學生形成自己的創作風格。例如，教師在進行三年級下冊“三個好朋友和三個小和尚”題目的教學時，可以鼓勵學生從生活中的點滴小事出發，對事情的來龍去脈以及所感所想做記錄，找準創作的現實基礎，使自己的創作更有說服力，其次，要注意引導學生做好讀書筆記，注重對閱讀的積累。可以專門建立筆記本來積累平時看到的句子，附上自己的理解，時常翻閱，次次都會有不同的想法，久而久之，這些內容就會成為自己創作的來源，寫作文時就不會感覺無話可說。創作源于生活又高于生活，創作是對生活經歷的記錄，也是對生活意義的升華。教師應鼓勵學生在平時多對生活中的小細節進行觀察，讓學生在創作時能有獨到的見解，學生在閱讀中感受他人的文學素養，通過自己的觀察與探索，培養自己的核心素養，內外結合，語文核心素養也能在學生寫作水平上體現出來。

【結 語】

核心素養的培養在小學語文教學中十分重要，語文核心素養是檢驗語文學習水平的重要指標，基于核心素養的小學語文中高年級作文教學既注重學生知識與技能培養，又注重學生思維能力、想象力、情感表現力的形成，幫助學生培養基本語言運用能力，讓學生通過語言學習掌握闡釋思想與情感的技巧，并能熟練使用文字表達自我真實情感。這種教學方式是語文核心素養培養的有效運用，不僅如此，教師也應注重核心素養在語文教學各方面的開展，探索更加有效、進步的教學方式，提高學生基本語文素養，進一步促進學生核心素養的形成。

【參考文獻】

【1】馬洪喜.“核心素養”背景下的小學語文習作教學分析【J】.課外語文， 2018（1）

【2】吳珍梅.基于核心素養的小學語文習作課教學探索【J】.吉林教育， 2017（21）