激勵(lì)性評價(jià)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

儲櫧愔

【摘要】激勵(lì)學(xué)生是初中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，激勵(lì)性評價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)的方法：組織競爭;引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià);巧妙運(yùn)用否定激勵(lì)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評價(jià);初中美術(shù);自信

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵(lì)的渴望更甚。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以感受到：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。一旦教師布置完作業(yè)并強(qiáng)調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上。這時(shí)你會發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生會爭先恐后地抓緊時(shí)間繪制作品，不管水平高低第一個(gè)將作品貼在展示板上的學(xué)生最得意最高興。如何運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變“后進(jìn)學(xué)生”的失敗心態(tài)呢？

一、利用激勵(lì)性評價(jià)增強(qiáng)自信

及時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)施激勵(lì)性語言評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的眼光很獨(dú)特”，“你的課外知識真豐富”，“你的畫很有創(chuàng)意”等等，都能拉近學(xué)生和老師之間的距離，增強(qiáng)親切感。這樣不僅使學(xué)生確立學(xué)習(xí)的信心，還使學(xué)生更愛上美術(shù)課。

我在上《戲曲臉譜》第一課時(shí)談到：“中國的京劇是我國的國粹，我們當(dāng)?shù)氐牡胤綉蚴擎膭　！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道一些關(guān)于戲曲的知識，從而產(chǎn)生了喜好，于是我就把這個(gè)探究活動延伸到了課外，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)來查找相關(guān)知識。我對大家說：“我國的戲曲共有多少種？京劇的臉譜有幾種？第一個(gè)把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時(shí)很不遵守紀(jì)律的學(xué)生站在我的辦公室門口，見到我興奮地喊：“老師，我找到答案了！”然后又很期待地問：“老師，我是第一名嗎？”多么可愛的孩子！我趕忙接過書，對他說：“對，你是第一名！”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是個(gè)好孩子，再上課時(shí)請你把答案告訴全班同學(xué)好嗎？”他興奮得使勁點(diǎn)頭。從此，這個(gè)學(xué)生成了我的“小助手”，聽說他上其它課的課堂紀(jì)律也好多了。

二、利用激勵(lì)評價(jià)培養(yǎng)習(xí)慣

“沒有槍，怎么上戰(zhàn)場？”“沒有繪畫工具，怎么上好美術(shù)課？”在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對教材以及繪畫材料的使用和保管有些欠缺，有的時(shí)候上課來忘記帶了，美術(shù)手工用品還沒用就丟失的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

針對以上這種現(xiàn)象我就采用激勵(lì)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。每次上課都要求學(xué)生帶齊工具，而且每次課后都在書上印上“真棒”，以表示今天你的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度真棒。另外，我還在上課發(fā)言、作畫態(tài)度、全班交流時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，也在表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組中印上“真棒”來鼓勵(lì)他們。對此，學(xué)生非常重視，教學(xué)效果非常好。

三、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)學(xué)會合作

采用小組之間的競爭機(jī)制。比如上《小盒子，大舞臺》需要四人小組合作，動手前激勵(lì)學(xué)生：看哪組互相配合得好，最先順利的完成作品，及時(shí)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)小紅花或多記分。最后請領(lǐng)先的小組介紹經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)取得優(yōu)秀成績不僅僅是因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)的技藝高超，而主要是大家分工合作得當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

如上手工課《我們的小區(qū)》前，我就鼓勵(lì)有條件的同學(xué)以小組為單位利用休息日去實(shí)地觀察，為設(shè)計(jì)我們現(xiàn)代化的小區(qū)發(fā)揮想象。小組的競爭和協(xié)作使學(xué)生明白：每個(gè)人的努力都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，關(guān)系到競爭的成功與否，每個(gè)人都要為小組的成功盡力。合作氛圍的形成，使那些忽視集體榮譽(yù)、責(zé)任感不強(qiáng)的同學(xué)意識到自己是集體中的一員，也要為集體效力才對。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)認(rèn)識自我

評價(jià)中，要尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者主動參與評價(jià)。同時(shí)，要將評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生更樂于接受，才會達(dá)到最佳的評價(jià)效果。

正面的肯定性評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但在實(shí)際教育教學(xué)過程中也有很多的時(shí)候，我們?yōu)榱嗽u價(jià)的準(zhǔn)確性又不得不從反面作出否定性評價(jià)。當(dāng)難免要用“不”來評價(jià)時(shí)，假如處理不當(dāng)，就輕易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至于影響學(xué)生的一生。那么，該如何來巧妙處理、合理運(yùn)用否定來達(dá)到激勵(lì)性評價(jià)的目的呢？

（一）認(rèn)識學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值

任何事物都有它存在的價(jià)值，當(dāng)學(xué)生在作畫時(shí)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的畫法時(shí)，我們應(yīng)該給出正確的評價(jià)“不應(yīng)該這樣畫”，但同時(shí)，我們應(yīng)該盡量從這一結(jié)果中挖掘有效因素并加以肯定，或從另一個(gè)角度去思索，挖掘該結(jié)果產(chǎn)生的值得借鑒或引以為戒的價(jià)值，從而讓學(xué)生知道自己錯(cuò)了，但其中也有得到肯定的部分，從而同樣得到成功的喜悅，產(chǎn)生一種心理安慰，沖淡否定評價(jià)帶來的負(fù)面效應(yīng)。

比如：當(dāng)請同學(xué)上去范畫，但學(xué)生卻沒有畫好時(shí)。用以下幾種評價(jià)用語效果不錯(cuò)：“你雖然沒畫好，但作畫的用筆很大膽，很勇敢啊！”“ 你盡管《近大遠(yuǎn)小》畫的不對，但你能虛心聽別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)。”一個(gè)錯(cuò)誤換來的是大家深刻的記憶，在對他的否定評價(jià)中，挖掘到了更有意義的價(jià)值，那個(gè)學(xué)生將會永遠(yuǎn)銘記這次對他的否定評價(jià)，但決不會影響他參和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）讓學(xué)生正確對待評價(jià)

雖然否定性評價(jià)會影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生發(fā)展，但用發(fā)展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性評價(jià)，我們該讓學(xué)生從小就熟悉到，評價(jià)不管是肯定的還是否定的，只要是正確的，就應(yīng)該接受。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力。

我主要采用為學(xué)生提供向老師說“不”的機(jī)會的方法來引導(dǎo)，即在教學(xué)中，教師故意出錯(cuò)或做的不夠好讓學(xué)生來幫助，在得到否定性評價(jià)后教師以正確積極的態(tài)度來接受，改正了，而且心平氣和，起到了示范帶頭功能。讓學(xué)生懂得如何正確接受別人對自己的否定性評價(jià)。

總之，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了發(fā)展學(xué)生”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，恰如其分的表揚(yáng)、布滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確熟悉自我的陽光。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 》.北京大學(xué)出版社.2002年5月第1版.

[2]郭聲健著，《藝術(shù)教育論》.上海教育出版社.1999年12月第1版.