“語文主題學習”給師生帶來的幾個變化

張玉華

2015年，我校在七至九年級開展“語文主題學習”。三年的時間里，“語文主題學習”如一股清風，給我們帶來了太多的變化，讓我們收獲頗豐，從根本上解決了教師教什么、怎么教的問題，也從根本上解決了學生學什么、怎么學的問題。

一、教學模式在變化

“語文主題學習”帶來語文教學模式的變化。過去，對課堂上教師多講還是少講才有效的問題，一直爭論不休。通過積極實踐，我們依據“三講三不講”原則，積極倡導轉變低效的傳統語文教學模式。在課堂教學中，我們要努力做到講學生想不到、想不通、想不透的，講學生自己可以運用的;不講學生已懂、一看就懂、講了也不懂的問題：真正實現高效課堂的目標。

為了徹底轉變教學模式，我校及時成立“語文主題學習”課題組，假期里集合所有語文老師，集體整合單元教學內容，備課組集體設計單元教學的流程，所有老師努力實踐，積極完善，逐步形成了各年級能夠推廣開來的教學流程。我們打破原有的常規教學模式，教師的授課全部進行重新設計與研發。為此，我們設計了“單元十八課時”備課模式——第1課時，識記積累課;第2課時，教讀課;第3課時，閱讀引領課;第4課時，自主閱讀課;第5課時，閱讀引領課;第6課時和第7課時，自主閱讀課;第8課時和第9課時，專題閱讀課;第10課時，自主閱讀課;第11課時，教讀課;第12課時，專題閱讀課;第13課時，自主閱讀課;第14課時，寫作指導課;第15～16課時，寫作課;第17課時，綜合性學習課;第18課時，檢測課。

通過積極實踐，我校的課堂教學已經發生了很大的變化。生動的課堂實例和豐富的經驗傳承，自成體系的評價系統和學生課堂上的優秀表現，更加堅定了我們通過開展“語文主題學習”來轉變教學模式的決心。

二、學習方式在變化

語言學習的規律是大量閱讀，以量的積累達到質的突破。鑒于此，我們努力在加強學生閱讀上下功夫，促使學生學習方式的轉變。

1.切實培養學生的思維力和審辨力。

“語文主題學習”引導學生多角度思辨，培養學生思維的靈敏度、廣度和深度，學生通過大量閱讀，擁有了敏捷的思維、開闊的思路和深刻的思想。

如學生讀“佳節印象”，馮驥才的《除夕情懷》勾起了他們對春節難忘的記憶;讀民風民俗，劉成章的《老虎鞋》讓心靈皈依幸福的家園;讀《月下獨酌》《雨霖鈴》，感受傳統文化的召喚;《諸葛亮舌戰群儒》，言辭犀利、雄辯滔滔，讓學生擊節贊嘆;丁俊暉《我十八歲的冠軍路》，讓學生懂得在拼搏的路上可以流汗流淚，就是不能輕易放棄。

學生讀“名人典故”，品讀《滕王閣序》，搜集有關王勃的傳奇：在滕王閣上，別人飲酒，他寫文章，寫一句別人就抄一句拿去讀，讀得滿座雅士心潮起落，到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句，人們驚訝得幾乎驚掉了下巴。讀韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，學生查閱到苦吟詩人賈島與韓愈的奇遇：是“僧推月下門”還是“僧敲月下門”呢？糾結猶豫中，兩位偉大的詩人留下一段傳奇。

閱讀使學生視野開闊，閱讀使學生思維更靈活，閱讀使體驗變得美妙無比。

2.切實培養學生良好的閱讀習慣。

通過閱讀“語文主題學習”叢書，學生發現閱讀是一件很快樂的事情。歐·亨利的《女巫的面包》讓人啼笑皆非出人意料的結果，高爾基的《童年》里堅定、果敢的外祖母，汪曾祺的《黃油烙餅》里生活的艱辛、成長的滋味，消除了學生對閱讀的畏難情緒，品嘗到書香的味道，增強了閱讀的信心。他們發現了廣闊的語文天地，閱讀的良好習慣慢慢養成，尋找到閱讀的幸福。

3.切實增加學生的閱讀量。

學生剛入學時，閱讀速度較慢，有的學生甚至用手指頭“指讀”，每分鐘閱讀字數不足百字。三年的實驗后，絕大多數學生的閱讀速度每分鐘能達到300～400字，有些學生甚至能達到700～800字。“語文主題學習”指導學生改變閱讀策略，通過大量的閱讀，提升了閱讀速度，而且學生樂在其中，很有成就感，閱讀習慣也就不知不覺地養成了。中考前，我校九年級學生的閱讀量已達到1200萬字。

三、閱讀資源在變化

“語文主題學習”依據課標和教材，圍繞主題學好教材，依托“語文主題學習”叢書進行大量閱讀，從而提高學生語文素養。實驗伊始，我們對“語文主題學習”叢書的使用很茫然。經過學習和實踐，特別是在我校“語文主題學習”課題組的集體智慧下，我們對“語文主題學習”叢書的認識也有了新的變化。

1.“語文主題學習”叢書凝聚著實驗課題組的集體智慧，從國學經典到現代美文，從塞北風光到嶺南美景，從神州大地到異域風情，從艱難回憶到人生際遇，足以豐富學生單薄的人生體驗。

2.不必肢解和剖析所有的叢書選文。在教學中，教師需要根據文章主題和寫作手法，整合其中一部分選文，其他選文要讓學生利用教材課文所學的方法進行自主閱讀，重在學生的閱讀體驗，這樣才能真正落實“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的理念。

3.“語文主題學習”叢書的主要目的在于擴大學生的閱讀量，所以，在使用時，我們通過閱讀速度比賽、閱讀展示、選文表演、朗誦等形式，提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀興趣，從而擴大學生的閱讀量。

“語文主題學習”叢書為學生的語文學習和實踐提供了更多別具魅力的篇章，極大地豐富了學生的閱讀資源。

四、教師讀書在變化

“語文主題學習”的開展，也客觀地促使教師主動讀書。要督促學生大量閱讀，教師首先也要大量閱讀。隨著“語文主題學習”的深入開展，我校的語文教師也切實感受到了壓力。我們意識到，教師只不過是比學生多讀了幾年書，并不是在任何方面都比學生強，因此教師們要主動放下姿態，積極主動地充電，努力博覽群書。

學校也為語文教師訂閱了很多雜志，如《瞭望東方周刊》《Vista看天下》《人物》《三聯生活周刊》《國家人文歷史》《中國國家天文》《環球人文地理》等。

大量閱讀，使老師開闊了眼界，加深了對社會和世界的認識，厚實了人文內涵，提升了綜合素養，使教師真正擁有了教育學生的源頭活水。在課堂教學中，教師們對文本的解讀，對教育目標的把握，對學情的掌控，對課堂的組織和實施，對問題的預設和解決，都游刃有余。這樣的課堂，使學生如沐春風。

五、語文活動在變化

在“語文主題學習”的影響下，我校積極開展語文學習活動，在活動中開闊學生視野，增長學生見識，提高學生能力。

1.辯論社。以每學年下學期5月舉行的辯論賽為平臺，自上學期9月開始，結合“語文主題學習”叢書內容，命制辯論賽題，推薦閱讀書目，逐步舉行學習小組、班級、年級、學校辯論賽，提升學生語言建構與運用能力。

2.國學社。以學校國學達人選拔為平臺，結合文化常識和古詩文閱讀要求，以每周升旗儀式為依托，結合“語文主題學習”叢書內容，編制國學讀本，積極開展傳統文化教育，傳承優秀傳統文化，促進文化傳承與理解。

3.閱讀部。集中開展圖書借閱、讀書系列活動展示分享會，結合“語文主題學習”實踐，舉辦教師讀書沙龍（每月讀一本書活動）、學生讀書分享會、書展、整本書閱讀活動展示課等，提升學生文化傳承與理解能力。

4.誦讀部。開展名篇誦讀、詩歌朗誦、演講等活動。學校每年4月舉行大型詩歌朗誦會，吟誦經典詩詞，感受燦爛文明，放飛心靈，豐盈精神世界，促進學生思維發展與提升。

5.語委會。承擔普通話推廣和規范漢字書寫工作，在學校開展普通話比賽、寫字比賽，規范文明用語，開展普通話測評等工作，培養學生語言建構與運用能力。

6.文學社。積極開展系列寫作活動，訓練學生書面表達能力，舉辦文學大獎賽，承擔各類征文事宜，舉辦文學講座，促進社會文化參與，編選《星火》社刊，培養學生審美鑒賞與創造能力、語言建構與運用能力，提升綜合人文素養。

7.書法社。引領學生漢字書寫，開展書法比賽，提高學生書寫能力，促進文化傳承與理解，弘揚傳統文化，深化文化理解。

8.創立“語文主題學習”會刊《新閱讀》。傳達語文教師教研聲音，發布“語文主題學習”教研信息，總結“語文主題學習”教研成果，發表學生習作，推進“語文主題學習”走向深入。

三年多的“語文主題學習”實踐告訴我們，只要我們抓住語文教育的基本規律，以生為本，敞開胸懷包容一切優秀的經典，并針對現今的語文教學從內容、速度、策略、數量、思維等角度加以設計并形成課程體系，我們的語文教學還將會有更加豐富的變化，學生的語文學習還將會有更加豐盈的收獲。