解決學(xué)生先學(xué)后忘的一點(diǎn)嘗試

曹志平

作為教師，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣的聲音：“老師，我為什么總是先學(xué)后忘？”其實(shí)這是大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)象，老師們又何嘗不被這個(gè)問(wèn)題所困擾？依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，人遺忘的規(guī)律是先快后慢，應(yīng)在遺忘快的時(shí)候加緊復(fù)習(xí)。

溫故而知新，復(fù)習(xí)應(yīng)是解決遺忘的最佳途徑。那么該在什么時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？教師不可能掌握每個(gè)學(xué)生的遺忘周期，學(xué)生也許能發(fā)現(xiàn)自己的遺忘規(guī)律，但大部分學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)計(jì)劃還得由教師制定。但隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，教師如何來(lái)組織復(fù)習(xí)呢？是暫停新授課進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是復(fù)習(xí)課與新授課同時(shí)進(jìn)行呢？不論哪一種方式，首先面臨的問(wèn)題是復(fù)習(xí)與正常教學(xué)在時(shí)間上的沖突。其次，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，需根據(jù)相關(guān)的知識(shí)設(shè)置對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題，并監(jiān)督學(xué)生完成，解決學(xué)生存在的疑惑，同時(shí)還要去備課、講課、批改作業(yè)，再加上其他非教學(xué)事務(wù)，加重了教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要學(xué)習(xí)各學(xué)科新內(nèi)容，完成各科的作業(yè)，還要完成這些復(fù)習(xí)題，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，相當(dāng)一部分的學(xué)生，會(huì)把剛復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容又忘了。

那么，有沒(méi)有一種既能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地記住學(xué)過(guò)的知識(shí)，又不增加師生的負(fù)擔(dān)，還與正常教學(xué)時(shí)間不會(huì)發(fā)生太大沖突的復(fù)習(xí)方法呢？答案是有的，那就是讓學(xué)生每天每節(jié)課的前3～5分鐘內(nèi)隨機(jī)地見(jiàn)到前邊學(xué)過(guò)的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為此，我利用VB開(kāi)發(fā)了一款名為“教師小助手”的教學(xué)軟件。下面介紹該軟件的使用方法及優(yōu)勢(shì)。

一、軟件具體操作過(guò)程

1.在名為“教師小助手”的文件夾下按所教學(xué)科分章或模塊新建一些文件夾。如：高中數(shù)學(xué)老師，可把這些文件夾分別命名為“集合”“不等式”“函數(shù)”等;物理老師可給它們分別命名為“力學(xué)”“電學(xué)”等。

2.按照教材內(nèi)容的編排順序，分別向這些文件夾中存入對(duì)應(yīng)的習(xí)題圖片，最好是一道題一張圖片，格式必須是bmp或jpg。這些圖片的來(lái)源，可以從平時(shí)教學(xué)的教案上、黑板上、各種資料上拍下來(lái)，也可以從網(wǎng)上通過(guò)截圖得來(lái)。文件的命名也要分類(lèi)，便于以后的識(shí)別，如：在名為“不等式”的文件夾中的文件可命名為bds001、bds002等;在名為“函數(shù)”的文件夾中的文件可命名為hs001、hs002等。

3.如果你要復(fù)習(xí)鞏固某一章的內(nèi)容，就在“教師小助手”文件夾中找到“教師小助手.exe”并把這一章內(nèi)容拖放到“教師小助手.exe”文件夾中。如果你要復(fù)習(xí)某幾章的內(nèi)容，就把這幾章中的圖片全部復(fù)制到“教師小助手.exe”所在的文件夾中。雙擊“教師小助手.exe”進(jìn)入軟件主界面，點(diǎn)擊“隨機(jī)呈現(xiàn)”，就可隨機(jī)復(fù)習(xí)前邊學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可通過(guò)“順序呈現(xiàn)”和“返回上題”實(shí)現(xiàn)新授課的教學(xué)。當(dāng)“教師小助手.exe”所在的文件夾中沒(méi)有圖片時(shí)，會(huì)彈出提示對(duì)話(huà)框，提示向該文件夾中添加圖片。

二、軟件使用效果

教師小助手有效地解決了學(xué)生先學(xué)后忘的問(wèn)題，尤其是它的“隨機(jī)呈現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生對(duì)下一題的出現(xiàn)總有一種神秘感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。雖然這一活動(dòng)占去了新授課的前3～5分鐘，但它為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)掃清了障礙，新授課的教學(xué)反而會(huì)更加順暢。

三、軟件的其他優(yōu)勢(shì)

教師小助手很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師每天只需花幾分鐘的時(shí)間，把當(dāng)天所要教學(xué)的習(xí)題或所需的素材制作成圖片，并存入相應(yīng)的文件夾中，上課時(shí)點(diǎn)“順序呈現(xiàn)”即可，這樣就可以把更多的時(shí)間放在鉆研教材和如何組織教學(xué)上。

教師小助手的使用可以提高教學(xué)效率，增大課堂容量。課堂上教師再不用抄題，而是直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審題、分析的環(huán)節(jié)，給了學(xué)生更多的思考時(shí)間，也給了學(xué)生更多練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)。

教師小助手便于資源積累與分享。隨著教學(xué)的推進(jìn)，那些文件夾中的圖片資源也會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越豐富，一輪教學(xué)下來(lái)，這些資源幾乎囊括了高中三年的所有知識(shí)點(diǎn)。如果這些資源又是經(jīng)過(guò)同學(xué)科老師們一起精挑細(xì)選而生成的，它的使用價(jià)值會(huì)更高，同學(xué)科的老師可以共享。只要教材不變，這些資源就一直能用，當(dāng)然，教師也可以隨時(shí)刪除認(rèn)為不適合的習(xí)題圖片，教師再不用為尋找習(xí)題而絞盡腦汁了。

教師小助手不分學(xué)段與學(xué)科。不管是低年級(jí)還是高年級(jí)，也不管是文科還是理科，只要把所需的習(xí)題或素材以圖片的形式保存，都可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和復(fù)習(xí)。

教師小助手能組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，教師還可根據(jù)需要組織各種形式的教學(xué)，諸如搶答、比一比、試一試等活動(dòng)。如果把班里學(xué)生和各學(xué)習(xí)小組的照片收集起來(lái)，還可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)地抽取學(xué)生或抽取學(xué)習(xí)小組來(lái)完成教師指定的任務(wù)。

幾周的教學(xué)試驗(yàn)，同學(xué)們從剛開(kāi)始翻書(shū)查找所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，到后來(lái)對(duì)曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的同類(lèi)習(xí)題大部分同學(xué)能快速指出其所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并能順利地解決，這是“教師小助手”的功勞。 “教師小助手”現(xiàn)已在我校推廣使用，也希望“教師小助手”能給更多兄弟學(xué)校的師生帶來(lái)方便。

遺忘不可避免，學(xué)生先學(xué)后忘也是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是我們要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和解決問(wèn)題的熱情與信心。