指向核心素養(yǎng)的高中化學引入真實情境的教學探索

張健 楊郁松

摘 要：近幾年來，我國正面臨著重大的教學改革，無論是小學、初中還是高中，任何一門學科的教師都需要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的、陳舊的教學觀念，對教學模式加以創(chuàng)新。與此同時，隨著教學改革的不斷推進，教師的教學目標也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主。所謂學科核心素養(yǎng)，即要求學生不僅要掌握一門學科中最基本的知識，還要能夠?qū)W會加以運用，并且樹立對于學科正確的認識觀。此外，學生在學習完這門學科后，還要有所感悟和體會，并從多個方面培養(yǎng)自身的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；真實情境；教學探索

高中化學不同于其他理工學科，它需要學生在掌握理論基礎的同時，還能夠正確得當?shù)夭僮鞲鞣N簡單的化學實驗。然而，在過去的幾十年里，由于很多學校在化學實驗這方面配備的設備不夠完善，使得高中化學始終是以理論為主的學科，教師的教學目標也始終是將提升學生成績放在第一位，而對于學生綜合能力的培養(yǎng)卻過于欠缺，這給培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)帶來一定的難度。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，將真實情境融入化學教學課堂中，能夠讓學生的觀察、交流、操作等能力得到一定程度的提升。

一、 創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活中熱愛化學

化學是一門與生活息息相關的學科，它不同于物理中那些枯燥無味的理論知識，它從很早以前就出現(xiàn)在我們的日常生產(chǎn)生活中，我們的吃穿住行都需要用到化學，所以說化學在我們的生活中扮演著無可替代的角色。因此，在教學的過程中，教師完全可以將平時的生活情境引入到課堂中，讓學生明白我們的生活離不開化學，從而加強學生對于化學學習的重視程度。

學生們在剛開始接觸化學時，對于化學的了解并不是很多，對于它的重要性也不夠明確，這時候教師首先要做的就是向?qū)W生們普及化學在我們生活中的應用。比如，我們穿的衣服就是利用化學染料浸泡，它才呈現(xiàn)五彩繽紛的顏色；我們住的房子，用的各種材料，很多都是由高分子材料合成，才具有優(yōu)異的性能……通過回歸生活，學生們就會明白化學對于我們的重要性，這時候教師再開展教學就會變得輕松容易。

二、 將歷史故事引入化學，拓寬學生學習視野

化學這門學科的形成經(jīng)歷了漫長而復雜的過程，從古老的四大發(fā)明，到如今我們所使用的各種材料，都在時刻表明著化學的進步，而這也進一步說明了我們國家在科技方面也在不斷向前發(fā)展。因此，我認為教師在平常授課時，可以適當?shù)匾靡恍┡c化學發(fā)展相關的歷史故事，通過引入歷史情境，一方面能夠為學生的疲勞學習增添一些趣味，另一方面還能夠補充學生的課外知識，開闊學生的視野。

在講解酸、堿以及鹽時，我為學生們講述了一個歷史故事。在意大利西西里島的酸湖，由于腐蝕性極強，凡是掉進去的動物或者人無一生存；而與之相反的堿湖在蘇聯(lián)烏拉爾，湖中含有大量的堿和NaCl，據(jù)說人們用這湖里的水洗衣服，不需要肥皂或洗衣粉就可以將污漬除掉。此外，還有世界聞名的死海，它的鹽濃度是全世界大海中鹽濃度最高的，人們在海面上漂著，不需要游泳圈也完全不會沉下去。通過為學生們創(chuàng)設一個有趣的歷史情境，學生們在學習化學時就會更加充滿激情。

三、 適當引入新聞或者社會熱點，加強學生對于化學的重視

化學不僅與我們的生活時刻關聯(lián)，更是與我們的社會有著密不可分的關系，比如食品安全、醫(yī)療衛(wèi)生，甚至全球氣候變暖、二氧化碳的大量排放等等，這些都是我們需要關注的問題，而想要解決這些問題，就需要廣大化學工作者的努力。作為一名化學教師，我在日常上課時，會為學生們播放一些與這些社會熱點相關的新聞，通過為學生們引入新聞之類的情境，會讓他們懂得要利用化學去解決問題，而不是給人類帶來問題。

比如，在講解化學資源的綜合利用時，我讓學生們思考我們每天見到的汽車是依靠什么驅(qū)動的，幾乎所有的學生都知道是石油，然后我又問大家使用石油作為燃料，排放出的尾氣中含有哪些組分時，絕大多數(shù)的學生都只回答出了二氧化碳，很少有學生知道其中還有硫化物、氮化物，而正是這些化合物才導致了溫室效應、酸雨、霧霾等現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。通過為學生們適當引入一些社會熱點，一方面能夠喚起學生們的環(huán)保意識，另一方面還能開闊學生的視野，補充學生的課外知識。

四、 利用新舊知識創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望

在講解新知識之前，教師們可以通過對舊知識的拓展或者引導，讓學生們在自己的腦海中預先對新知識有個認知。如此一來，學生們在學習新知識時，會因為受到以前知識的限制，對新知識產(chǎn)生一定的錯誤的理解。這時，教師再給予一定的指正，讓他們自己找到問題的所在，學生們就會對這個知識點記憶深刻。在我看來，這是一種利用新舊知識制造問題情境的方式，只有這樣，學生才會積極認真地思考問題，才能真正掌握知識。

在我看來，適當?shù)那榫辰虒W能夠舒緩學生緊繃的神經(jīng)，讓他們在課堂中能夠釋放自我，輕松快樂地學習。并且，在設計問題時，教師將情境教學引入其中，還能夠激發(fā)學生學習化學的欲望，探求未知的答案，使不同學生的思想發(fā)生碰撞，讓他們能夠在課堂上盡情地發(fā)揮自我。盡管從目前的教學實踐情況來看，教學效果還不夠理想，但是只要廣大教師用心去設計每一次課時，盡最大的努力去挖掘資源，創(chuàng)設各種豐富有趣的情境，我相信在不久的將來，我國的高中化學教學事業(yè)一定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]馮洪明.真實問題情境在發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)中的價值初探[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（5）：42-45.

[2]張靈麗.基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新式教學探究——化學式計算教學案例[J].化學教與學，2018（1）：52-55.

[3]張婷.基于核心素養(yǎng)的九年級化學教學情境設計[J].課程教育研究，2017（37）.

作者簡介：

張健，貴州省遵義市，遵義航天高級中學；

楊郁松，貴州省遵義市，遵義市第五中學。