親子閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：親子閱讀是一種親子之間互動(dòng)交流并可以有效促進(jìn)情感的閱讀方式。但出于各方面的原因，家庭中家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)仍缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。基于此，本研究中借鑒參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)親子閱讀的相關(guān)研究資料，以天水市4所幼兒園為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果作以統(tǒng)計(jì)整理，分析得出家長(zhǎng)在親子閱讀中指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)解決策略，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；現(xiàn)狀；存在的問(wèn)題；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.161

一、問(wèn)題的提出

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話(huà)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”可見(jiàn)，在親子閱讀中父母通過(guò)這種游戲式的閱讀給孩子帶來(lái)意想不到的快樂(lè)和愛(ài)，孩子把這份快樂(lè)變成一種用來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和財(cái)富。

如今許多家長(zhǎng)由于對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足和對(duì)親子閱讀的價(jià)值理解有誤，因此在實(shí)際操作的過(guò)程中存在不少的誤區(qū)。還有些家長(zhǎng)在親子閱讀中的指導(dǎo)方面甚至沒(méi)有起到任何效果或效果不明顯。因此，親子閱讀中家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略就顯得尤為重要。這讓我陷入了思考：到底什么是親子閱讀？親子閱讀就是為了讓孩子識(shí)字、學(xué)字嗎？基于此，我選擇了“親子閱讀”中家長(zhǎng)指導(dǎo)策略存在問(wèn)題的研究，試圖在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借助問(wèn)卷調(diào)查展開(kāi)該研究，分析現(xiàn)狀、提出建議，希望能給家長(zhǎng)一定的啟示和借鑒。

二、親子閱讀中家長(zhǎng)指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題

在教育界，早期閱讀、親子閱讀的重要性是公認(rèn)的，國(guó)內(nèi)也有不少關(guān)于親子閱讀的研究成果。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)天水市4所幼兒園，發(fā)放共計(jì)120份調(diào)查問(wèn)卷，就回饋的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，分析得出家長(zhǎng)在親子閱讀中有關(guān)指導(dǎo)策略方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

（一）父親角色投入的力度不夠

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，盡管家長(zhǎng)們受教育程度不同，但98%的家長(zhǎng)是喜歡親子閱讀活動(dòng)的。同時(shí)，問(wèn)卷也反映出了一個(gè)問(wèn)題，“在家時(shí)，由誰(shuí)和孩子一起進(jìn)行閱讀”這一問(wèn)題中，由母親陪同幼兒閱讀的選項(xiàng)占總體的68%，可見(jiàn)父親在閱讀中的角色相對(duì)冷漠，只占總體的18%。在國(guó)內(nèi)許多調(diào)查研究中也曾看到了這一點(diǎn)，多數(shù)研究者認(rèn)為在家庭教育中母親還是起到主導(dǎo)作用。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)家庭中，一直有著“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，正因如此，親子閱讀中也呈現(xiàn)出了這樣的問(wèn)題。

（二）親子閱讀中，計(jì)劃制定的缺失

問(wèn)卷顯示，在90位家長(zhǎng)中，只有一位家長(zhǎng)選擇了“有明確的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行”，占總體1%，這是一個(gè)多么令人震驚的數(shù)據(jù)！家長(zhǎng)喜歡和肯定親子閱讀，卻從沒(méi)有想過(guò)作出詳細(xì)的計(jì)劃，沒(méi)有把親子閱讀當(dāng)成一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的家庭活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。翻看前人的研究資料，幾乎所有的研究都指出了在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃的制訂與堅(jiān)持力度是不夠的。

（三）家長(zhǎng)沒(méi)有做到合理的利用圖書(shū)

親子閱讀需要借助閱讀材料而展開(kāi)，材料主要是指閱讀時(shí)所用到的圖書(shū)。家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)材料的選擇呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？在調(diào)查中，家長(zhǎng)和幼兒閱讀最多的書(shū)籍類(lèi)型是每頁(yè)都有多幅畫(huà)面的彩色圖畫(huà)書(shū)（91%），家長(zhǎng)給孩子選擇這種圖書(shū)，也是依據(jù)了孩子自身的特點(diǎn)和閱讀的興趣（83%），根據(jù)自己的想法選擇圖書(shū)的家長(zhǎng)也占了較大的比例（63%）。

（四）部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)

家長(zhǎng)能夠比較正確地認(rèn)識(shí)到親子閱讀的基本涵義——在親子閱讀活動(dòng)中感受親情，與父母一起享受美好時(shí)光的同時(shí)，獲取一定方面的知識(shí)與技能。在這90位家長(zhǎng)中有10位家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是為了識(shí)字，這10位家長(zhǎng)受教育程度分別不同，有中專(zhuān)、大專(zhuān)，也有本科、研究生。他們的想法都是一致的，希望自己的孩子比別人更優(yōu)秀，早學(xué)、多學(xué)是為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，不能輸在了“起跑線(xiàn)”上。

三、親子閱讀中的家長(zhǎng)指導(dǎo)策略

在借鑒了許多前人已有的研究成果和自己在親身實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中的感受，下面是我自己對(duì)親子閱讀中指導(dǎo)策略的想法。

（一）親子閱讀中需加大對(duì)父親角色的投入

在我的調(diào)查中，我深深感受到父親在閱讀活動(dòng)中的缺席，國(guó)內(nèi)也有文章提到過(guò)親子閱讀活動(dòng)中父親角色的投入力度不夠。父母對(duì)幼兒的影響力是不同的，兩者在親子閱讀中起到的作用也是有所不同的，因此只有父母都一同參與到親子閱讀的過(guò)程中，才能幫幼兒建立起正確的、良好的閱讀習(xí)慣。美國(guó)兒童教育專(zhuān)家G·威特金新近研究指出：父親是男孩成長(zhǎng)中最重要的教育力量，父子交互作用的質(zhì)量制約著孩子自制力的發(fā)展水平。所以，父親也應(yīng)一同參與到親子閱讀的活動(dòng)中來(lái)。

（二）對(duì)親子閱讀作出科學(xué)合理的計(jì)劃安排

幼兒對(duì)閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)并不是一天兩天就可以形成的，習(xí)慣的形成靠的是長(zhǎng)久堅(jiān)持，堅(jiān)持的核心就是計(jì)劃。如果一件事情沒(méi)有計(jì)劃，只憑自己隨心所欲的完成，那么在這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)不自覺(jué)或因?yàn)楦鞣N原因造成的拖延，久而久之，對(duì)閱讀活動(dòng)本身就有了松懈，慢慢地演變成為可有可無(wú)的活動(dòng)。在親子閱讀中，父母應(yīng)尤其重視對(duì)計(jì)劃的制訂。

（三）省視指導(dǎo)策略，合理選擇圖書(shū)、利用圖書(shū)

許多家長(zhǎng)認(rèn)為讀故事給孩子聽(tīng)就是親子閱讀，這種枯燥無(wú)趣的閱讀就是大人也很難將閱讀進(jìn)行下去，更不用說(shuō)幼兒了。在閱讀中也可以有提問(wèn)法、角色扮演法等多樣的、新穎的閱讀方式。幼兒園也應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，教師可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與多年在園積累的經(jīng)驗(yàn)，給家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀的、更適合幼兒的好圖書(shū)。幼兒園也可以多做有關(guān)親子閱讀的活動(dòng)，由教師親身做示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中對(duì)繪本的選擇和使用。

（四）省視對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)

所有的專(zhuān)家、學(xué)者都一致認(rèn)為親子閱讀不等于對(duì)孩子的識(shí)字教育，我是萬(wàn)分不同意“親子閱讀就是為了識(shí)字”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。親子閱讀活動(dòng)本身是一種傳遞親情與知識(shí)兼得的活動(dòng)，早期閱讀讀書(shū)的出發(fā)點(diǎn)并不在于識(shí)字識(shí)詞，積累漢字量，而是在拋去目的性的讀書(shū)后單純的對(duì)書(shū)本的喜愛(ài)、對(duì)事物的新奇、對(duì)理解世界的能力。子閱讀更是建立在家人與幼兒一同收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)意與親情的基礎(chǔ)之上，獲取一定知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本論文主要圍繞對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究而展開(kāi)，論文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，通過(guò)對(duì)天水市4所幼兒園發(fā)放關(guān)于幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀和指導(dǎo)策略的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)作以表格分析展現(xiàn)，期望闡述天水市親子閱讀的現(xiàn)狀及閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略，反思調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其提出個(gè)人的想法和建議，以期使幼兒獲得更好的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 胡藝凡，女，漢族，甘肅天水人，在讀碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。