情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中語文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更為重視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意結(jié)合情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫作興趣，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。本文通過研究初中語文寫作教學(xué)存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況提出情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語文；語文寫作教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.126

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)落后

部分初中教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，將自身當(dāng)成是教育的主體，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作失去興趣，甚至對(duì)語文寫作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念嚴(yán)重影響到了師生之間的關(guān)系，使課堂氣氛沉重壓抑，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮自身積極性與主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（二）寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的缺乏

部分初中教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是學(xué)生之間存在個(gè)體上的差異，學(xué)生與學(xué)生之間的寫作能力、心理狀態(tài)、寫作水平等方面存在差距，教師對(duì)于寫作基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的缺乏，會(huì)影響到學(xué)生初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

（三）對(duì)閱讀與寫作之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)

部分教師對(duì)于閱讀與寫作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)不足，無法通過閱讀完成自身知識(shí)的儲(chǔ)備，影響了初中語文寫作的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生寫作能力與寫作興趣的培養(yǎng)。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象情境，扮演角色

教師在完成初中語文寫作教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作主旨與寫作內(nèi)涵的深入了解，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，使其更加深入地了解其中的角色情感，有利于學(xué)生在類似題材的描寫栩栩如生。這類方式通常可應(yīng)用于敘事類的文章寫作過程中，有利于學(xué)生更好地展開故事的描述，便于學(xué)生更為生動(dòng)地塑造其中的人物形象。

（二）利用多媒體教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸成為教師常用的教學(xué)手段之一，教師在完成初中語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用多媒體教學(xué)方式結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫作題材相關(guān)的教學(xué)情境。初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，見識(shí)見聞?shì)^少，在進(jìn)行寫作的過程中，很容易由于自身的局限性影響到寫作內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)寫作素材，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生在寫作之前充分感受相關(guān)題材的內(nèi)容，便于學(xué)生展開后續(xù)的寫作。如以“黃河”為題進(jìn)行寫作時(shí)，部分學(xué)生很有可能見過黃河的一部分，但是無法看到黃河的全貌或是最出名的景觀，這在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于“黃河”的寫作。教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生充分展示黃河的波瀾壯闊，感受壺口瀑布的壯美景色，為學(xué)生播放《黃河大合唱》等歌曲，使學(xué)生充分感受到黃河的澎湃與壯麗，便于學(xué)生完成后續(xù)的寫作，有利于提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極分享討論

教師在完成初中語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生之間的分享與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作與討論，提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)在寫作時(shí)注意對(duì)于相應(yīng)情景的想象與構(gòu)建，使其在腦海中成為具體的景象，以便于學(xué)生在寫作過程中更好地將腦海中的景象詳細(xì)具體的用文字描述出來，使文章內(nèi)容更為生動(dòng)傳神，有效地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）重視寫作技巧與寫作手法的教學(xué)

教師在完成初中語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重寫作技巧與寫作手法的教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章的構(gòu)思與布局，注意架構(gòu)簡(jiǎn)單的文章大綱作為寫作之前的準(zhǔn)備，注意引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀文章，為之后的寫作做準(zhǔn)備。學(xué)生要注意對(duì)于文章內(nèi)容的把控，使其符合大綱的設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)跑題的狀況，避免案例與議論內(nèi)容分布不合理，導(dǎo)致文章的編排出現(xiàn)問題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重文章內(nèi)容的詳略表述，保證學(xué)生在論述中心思想的過程中符合寫作題材與體裁的需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章節(jié)奏感與詳略的把控，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)語

初中教師在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及視野見聞的不足，有利于更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作積極性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（10）.

[2]陳笛鳴.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 曹秀婷（1972.1— ），女，漢族，河北隆堯人，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。