談小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展

摘 要：主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中融入了更多思想教育元素，讓學(xué)生們能夠在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展視野，陶冶情操，在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面得到熏陶和培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析主題教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，采用科學(xué)有效的方式組織主題教學(xué)，使學(xué)生能夠在高效學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題教學(xué)；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.115

在小學(xué)語文的教學(xué)中，主題教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，能夠在科學(xué)高效的教學(xué)環(huán)境下，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。而且主題教學(xué)模式能夠更好地體現(xiàn)小學(xué)語文的綜合教育功能。教師應(yīng)從教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，有針對性地組織相關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)，使教育工作更加富有靈活性和針對性，更加適應(yīng)小學(xué)生的成長發(fā)展需要。從而使小學(xué)語文教學(xué)有效體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，促進(jìn)小學(xué)生生命發(fā)展的完整性，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、拓寬學(xué)習(xí)渠道，廣泛開發(fā)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)主題教學(xué)模式的構(gòu)建

主題教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮閱讀的功能，圍繞不同的主題給學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過課外的積極閱讀和大量閱讀，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的飛躍。教師在選定語文教學(xué)的主題之后，該對課文的資源做哪些補(bǔ)充，該讓學(xué)生了解哪些必備的知識(shí)，這些都是圍繞著主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的。所以，語文教師實(shí)際上是圍繞主題為學(xué)生搭建了一個(gè)更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而讓學(xué)生在頭腦中形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們更好地迎接新知識(shí)。這樣就“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂”“尊重教師，超越教師”了。如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等，把有限的教學(xué)內(nèi)容無限擴(kuò)大，讓學(xué)生自發(fā)去探究課本以外的廣闊知識(shí)空間，大幅提高語文素養(yǎng)。所以不管是教師還是學(xué)生，都要善于積累，而且要經(jīng)常積累，這樣才能使每個(gè)主題教學(xué)變得更加豐富，主題之間形成密布的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠非常自然地接觸語文學(xué)習(xí)，沉浸在語文學(xué)習(xí)的過程中。

二、主題教學(xué)模式的構(gòu)建要具有連貫性

小學(xué)語文主題教學(xué)模式的構(gòu)建，如果彼此之間獨(dú)立，毫無關(guān)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就無法形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，主題教學(xué)應(yīng)具有連貫性。

例如，“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，所選文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。然而，對于十歲左右的小學(xué)生來說，思念家鄉(xiāng)這樣的主題一般來說會(huì)比較生疏，因?yàn)樗麄內(nèi)松啔v的缺乏，所以無法體會(huì)到作者所流露出來的深厚情感，因此，為了讓學(xué)生更好地理解思鄉(xiāng)的主題，教師可以從主題擴(kuò)展教學(xué)方面多下功夫。

在圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先給學(xué)生做示范的朗讀，在朗讀的過程中，將自己的思想情感滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在聆聽老師朗讀的過程中情感上得到感染。情緒是可以相互影響的，雖然學(xué)生可能并沒有自己的親身經(jīng)歷，然而從老師的朗讀中，卻能夠受到一絲感染和震撼?！多l(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對“鄉(xiāng)”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當(dāng)放低要求，就通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)情感。但是有個(gè)底線，那就是“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題要在學(xué)生的腦海中留下印記，伴隨著學(xué)生的成長，這種印記在他們的整個(gè)人生當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生很大影響，也使得他們的人生變得更加充盈，而語文正好體現(xiàn)了它的人文性特點(diǎn)，這些也是通過主題教學(xué)來深化的。

三、教師要為主題教學(xué)模式的構(gòu)建整合更多的課程學(xué)習(xí)資源

主題教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的連續(xù)性、連貫性，也能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的要求，所以，在綜合主題教學(xué)模式當(dāng)中，教師一定要豐富課程教學(xué)的資源，在平時(shí)注重積累，使得主題教學(xué)模式真正發(fā)揮出其本身的效果。教師應(yīng)該以主題作為線索，圍繞這一線索收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，豐富這一主題的教學(xué)內(nèi)容，而且要使各個(gè)教學(xué)單元之間具有一定的聯(lián)系性。在圍繞主題進(jìn)行資源擴(kuò)展的過程中，學(xué)生們也能夠在教師的引領(lǐng)之下，形成更加豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，而且圍繞著某個(gè)主題，可以舉一反三地進(jìn)行擴(kuò)散式的聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的激活度。所以，教師只有平時(shí)注重積累，注重用自己的思維和生活經(jīng)驗(yàn)去重組主題教學(xué)的內(nèi)容，才能使課堂變得更加豐富生動(dòng)，也才能夠給小學(xué)生呈現(xiàn)出更加有趣的課堂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，用主題教學(xué)的模式來開展教學(xué)工作，可以有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)主題內(nèi)容的理解深度，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生在主題教學(xué)模式中得到更多的啟發(fā)，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 馬文方（1986.6— ），女，漢族，河北平鄉(xiāng)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。