優化教學環節激發課堂活力

摘 要：英語是小學教育中的重點課程，英語教學對于培養學生的綜合素質有著重要的作用。高效的教學策略，能夠使小學英語課堂的教學質量得以不斷提升，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。本文將針對如何打造高效的小學英語課堂，進行相關論述。

關鍵詞：小學英語；高效教學；教學策略

課堂是進行英語教學的主要渠道，因此，教師要能夠著眼于學生的實際情況，設計出高效可行的教學活動，把握好課堂時間，充分利用課上的每分每秒，有的放矢地引導學生進行英語學習。

一、 精心開展備課，明確課堂教學目標

教學目標是課堂的出發點和歸宿，也是課堂的靈魂，明確的教學目標能夠指引教師順利開展教學活動。課上的每一個環節都要圍繞特定目標而進行，對此，教師要精心備課，在備課期間吃透教材，把握好教材中的重難點內容，并依據學生的學習能力，制定出科學合理的教學目標。在目標的指引下，教師能夠制定出高效的教學活動，引導學生開展英語學習。同時，也要讓學生了解教學目標，當學生對課堂上的重點內容有所掌握后，能夠提高聽課效率。

例如在學習人教版小學四年級“My Classroom”一課時，教師要在備課期間明確如下教學目標：1. 知識目標：能夠聽、說、認讀詞匯：classroom， window， door， picture， blackboard， light；2. 能力目標：能在實際情景中運用句子Whats in the classroom？ One blackboard， one TV， many desks and chairs，同時提高學生聽說能力；3. 情感目標：通過學習教室內物品，心懷感恩，樂于評價室內環境。

當教師把每節課的教學目標明確之后，在教學過程中，就會胸有成竹，能夠更加順利地引導學生進行學習。同時，需要注意的是，教學目標的設定要依據學生的實際學習能力，其難易程度不能過高或者過低，要符合循序漸進的原則，要使目標具有實用性和科學性。

二、 創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生學習的原動力，當學生有了學習的興趣，就會更加積極主動地投入教學活動中。對此，教師可以在授課過程中積極創設教學情境，來激發學生的學習興趣。情境教學是指教師依據教材內容，為學生創設出和教學內容相關的場景，并使學生置身其中，更好地感受其特定氛圍，使學生提升英語學習的欲望，更好地吸收教材中的知識點。

例如在學習到“My Friends”一課時，通過文章學習，使學生掌握long hair， short hair， thin， strong， quiet等形容詞，接著可以根據小學生愛好游戲，喜歡爭強好勝的天性，創設生動有趣的游戲情境：把學生分為若干個小組，組內間進行競賽，其中一位同學用所學內容描述班級內的一名學生，另一位學生負責根據描述繪畫其形象，其他同學則可以根據英文描述和繪畫進行猜測，看誰描述得到位，看誰畫得好，看誰猜得又快又準確，優勝者則可以繼續進行描述，讓其他學生進行猜測，通過這樣的形式，學生可以更好吸收所學知識。

又如在學習“Our School”一課時，教師可以利用多媒體音頻播放功能，為學生播放同名英文歌曲“Our School”，使學生能夠在音樂的渲染下，快速進入課文學習。另外，教師可利用小學生對于生動形象的動畫形式內容比較感興趣的特點，提前搜集和教材內容相關的英語視頻短片等，使學生集中注意力，觀看和聆聽視頻中人物的對話，在動畫情境中鞏固復習課堂學習的相關詞匯和對話。

三、 開展合作學習，注重學生主體地位

在英語教學過程中，教師要把學生置于課堂的主體地位，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，積極投入課堂學習。在授課過程中，教師可以根據教學內容，設計有關問題，使學生通過小組合作的形式，開展學習活動。

例如在學習到“Its Warm Today”一課時，在基本掌握本課單詞：warm， cold， hot， cool， weather和本課句型：Its...in...后，可以使學生自由結組，根據所學內容，編排情景對話，在交流合作中完成對于本課中單詞和句式的鞏固練習。

又如在學習到“My Home”一課時，可以將學生分為若干個“home”小組，組內成員分別代表不同的“room”，在合作過程中，教師要求不同成員可以用所學內容簡單來介紹自己的居室構造。比如其中有同學介紹到自己的bedroom時，可以這樣說：This is my bedroom. There are many books. I often do homework， read books and listen to songs in my bedroom.通過小組合作的形式，完成對學生所學內容的鞏固，是為了讓學生在與他人合作交流時，能夠達到一種優勢互補的狀態，合作過程中，有疑問的地方可以與同學交流，這樣不僅利于自己學習，也能夠為同學解決困難。小組合作形式能夠真正將學生置于課堂的主體地位，很好地發揮學生的主觀能動性，有效提升學生英語水平。

綜上所述，在提升小學英語教學質量，打造高效教學課堂的過程中，教師要能夠切實把握好學生實際的學習能力和認知規律，并依據教材內容，設計出科學合理的教學目標，在課上，要根據學生的興趣愛好，創設教學情境，來激發學生的英語學習興趣，同時還要注重學生的主體地位，在英語教學中采取行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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[2]洪馳.創設情境 模仿操練 拓展運用——淺談小學英語高效課堂教學模式[J].新課程研究（下旬刊），2014（8）：14-15.

作者簡介：

林若翠，廣東省湛江市，徐聞縣下洋鎮中心小學。