背上“操作”的行囊品味“語文”的繽紛

摘 要：結合近年來的小學語文教學實踐，我發現很多小學生的學習態度都比較被動，在學習過程中甚至筆墨都懶得動，教師說什么學生被動參與什么，自己的獨立動手以及操作能力等方面都很不理想。基于此，我專門針對小學生的動手操作能力開展研究，從五個方面開展闡述。

關鍵詞：小學語文；動手操作能力；現狀；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.088

當前來說，小學生的實際操作以及動手能力堪憂。這與學生普遍的成長環境有關系，不少小學生從小就生活在養尊處優的環境之中，家長普遍對孩子的生活非常關注，甚至有一些家長恨不得為孩子包辦、包攬一切大小事務，在這樣的背景之下，學生逐漸形成了懶惰、依賴等心理，動手能力欠缺。筆者曾經做了一個調查，發現由于不少學生缺乏動手操作的能力，在學習過程中很被動，學習的積極性和自覺性都比較差，這是因為學生普遍不動手摸索。在知識學習過程中，學生一旦參與操作動手，對于知識點的記憶、靈活運用能力都會大有提升。

一、 動手圈畫標注課文能力

俗語云“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所有的知識都是通過實踐得來的。因此要想小學低年級階段學生在語文知識學習方面形成良好的實際動手操作能力，一定要培養他們動手圈畫標注課文的能力，實際上語文老師在課堂上講述的語文知識都是經過長時間的實踐得出來的，因此學生在學習這些知識的時候就需要動手將這些知識圈畫標注出來，這樣在長期的學習語文知識的過程中，才能養成良好的動手實踐學習語文知識的習慣，提高自己的語文學習水平。

在學習《秋天的雨》這一課的時候，我在課堂上引導學生在課文上進行標注，比如提到：“春天的雨像一位報春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。夏天的雨像一個調皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆的從天而降。秋天的雨像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅……”我引導學生在課本上做一些標記，將文章中精彩的句子、精彩的詞語，都能圈圈畫畫。

二、 動手收集課外資料能力

如果要想小學低年級階段學生在語文學習的過程中形成良好的動手操作能力，那么一定要培養他們動手收集課外資料的能力，學生的動手操作能力是一種較高的學習能力，但一定不是一種高不可攀的能力。動手操作能力是一種人們普遍具有的一種后天學習能力，可以通過日常的學習以及相應的訓練獲取相應的動手操作能力，因此在小學階段的語文教學中，通過讓學生親自動手收集相應的語文課外資料提升自己的動手操作能力，通過這樣的方式可以不斷提高小學階段學生的動手操作能力。

結合我的調查發現，普遍小學生的課外閱讀參與度遠遠不夠，我經常要求學生根據教材學習的相關的課文，參與一些課外的閱讀，收集一些相關的資料，這樣的開放性作業布置后，學生就能結合自己的所學，動手收集，這也是一項必備的自主學習的能力。比如在一次寫作課堂上，有學生就收集了《賣火柴的小女孩》中的一段話，“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！”我請學生們認真看這段話，這段話里提到一個“敢”字就很值得我們細細琢磨、揣摩，小姑娘究竟“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下，為什么那么艱難？還有，一根火柴熱量很小，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，學生們可以感受到作者內心的掙扎和矛盾。

三、 動手演繹文學作品能力

想要培養小學低年級學生動手操作能力，培養其動手演繹文學作品的能力不失為一種有效的手段。良好的動手演繹文學作品的能力需要具備扎實的動手操作能力，因為只有具備了扎實的動手操作能力才能將相應的文學作品演繹好，學生在動手演繹文學作品的同時也就提高了相應的動手操作能力。兩者相輔相成，因此在小學低年級階段的語文教學中對小學生動手操作能力的培養可以從培養學生動手演繹文學作品能力入手。以此種方法實現在小學低年級階段的語文教學中對學生動手操作能力的培養。學生的動手演繹能力方面，我認為也是動手實踐的一個重要因素。語文作為一門人文學科，在學科教學中結合學生的動手演繹能力，引導學生形成從認知到運用的全過程，教學過程中，我引導學生針對課文中出現的小對話、小故事、小情景，開展分角色朗讀、分角色扮演等方式，這種動手演繹能力的提升，有助于學生全面提升自己的主觀能動性，體驗到語文學科的無窮樂趣。

以戲劇表演為例，戲劇乍聽起來是一種比較脫離于實際的文學樣式，但是也可以結合小學生的實際情況，使得戲劇內容“接地氣”。比如結合不少學生都喜歡吃學校門口的路邊攤，有的學生到了放學，肚子也有點餓了，到了校門口，禁不住地攤上“美食”的誘惑，但是這些路邊攤的安全衛生隱患值得學生注意。所以結合食品安全這個話題，我引導學生可以創作一個“食品安全”為題材的戲劇，學生通過小組合作創作，最終創作出了多幕戲劇，戲劇中的人物有：小販、霖霖、巖巖、爺爺、媽媽、蒼蠅（三只，加一只老大）、細菌（七個，加一個老大）、醫生、抗生素（8個）旁白、牙齒（6個），戲劇人物多，孩子們就可以普遍參與到戲劇中來，結合學生自己平日的一些行為，他們編寫戲劇對話。這樣的題材對于學生來說是很熟悉的，也非常具有教育意義和價值，引導學生具有衛生安全方面的意識。

四、動手設計自主作業能力

小學低年級階段學生的思維還處于過渡階段，因此，老師要積極引導小學低年級階段學生動手設計自主作業的能力，這樣可以有效培養學生的動手操作能力。在小學低年級語文教學中，通培養學生動手設計自主作業的能力，可以有效激發學生的動手操作能力，動手設計自主作業能讓學生形成清晰且流程的學習思路，提高小學低年級階段學生的思維，在動手設計自主作業的同時，學生會對作業內容進行詳細且綜合的分析，在這樣的過程中提高自己的動手操作能力。在低年級語文教學階段，我注重培育學生的動手實踐能力。對于一些寫話類的作業，為了全面提升學生的綜合語言運用能力，我引入具體的材料，引導學生結合現有的材料開展動手設計。

引導學生自主開展設計，以小組為單位，要求每一個學生小組給出一份設計出來的節目，這個節目可以是小的戲劇，也可以是分角色朗讀，還可以是故事情境的模擬表演等，通過引導學生完成自主設計，學生在這項作業的參與中，自己動手寫小話劇、小戲劇，小組學生動手自己描寫出這些有創意的小文案，雖然學生有不少字不會書寫，可以用拼音代替，還有的小組學生幫忙一起查字典，在具體的節目排練中，學生小組的每一個孩子都忙得不亦樂乎，通過自主設計，引導小學生從小就具備一定的動手實踐能力。

五、 動手實踐文學創作能力

文學創作是思維的華麗裝飾，具備了高水平的文學創作能力，才能使得小學階段學生的動手操作能力得到較高的提升，因此在小學階段的語文教學中要充分提高學生的動手實踐文學創作能力。在實際教學過程中相互關聯的動作之間、相互關聯的語言之間、相互關聯的直觀材料之間都存在著相應的邏輯關系，因此讓小學低年級階段學生在動手實踐的過程中運用自己文學創作能力，將這些聯系充分的揭示出來，這樣才能在語文學習的過程中充分提高自己的動手操作能力。

小學語文教材中收錄了不少童詩，想象力是詩歌的翅膀，如果脫離了想象，詩歌就無法具有美的元素。通過品讀、品悟童詩，引導學生感受童詩豐富綿延的想象力，想象力的激發需要激發學生的動手實踐能力。結合《真想變成大大的荷葉》這首童詩，我引導學生結合淺顯的童詩語言，來具體說一說詩歌的妙處，學生品讀著這首童詩，感受到夏天變成小姐姐，小姐姐想變成雨滴，想變成小魚，想變成蝴蝶，想變成蟈蟈，想變成星星，想變成新月，最后她只想變成大大的荷葉，和諧像什么呢？荷葉像一把大傘，傘下有小魚嬉戲，傘上有雨點唱歌……學生說完并動手描繪，從中可以發現作者在寫這篇童詩的時候，想象力是無窮寬廣的，對低年級階段的孩子們來說，這些都是妙不可言的神來之筆，是來自對于大自然的最天真、最純真的發問，在想象中感受到語言文字的無窮美，在學生的動手實踐中有了美的體驗。

六、 結語

師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前小學語文教學的實踐來說，傳統意義的角度來說，很多人都認為動手操作實踐是與數學、科學這類學科有關的素養，其實不然，對于語文學科的學習來說，也是一樣的，動手操作后，學生才能對所學的知識有更深的理解和領悟。

參考文獻：

[1]王海霞.小學語文教學中學生動手操作和自主學習能力的培養[J].新課程導學，2012（36）.

[2]蔡毅.如何培養小學生的動手操作能力[J].教育藝術，2013（7）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 余麗敏（1974.5— ），女，漢族，廣東惠州人，中小學一級，研究方向：小學語文動手操作能力培養。