試論小學數學課堂教學語言的藝術

摘 要：語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，是課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊、引人入勝的好課，教師富有啟發性、引導性的語言是關鍵，教學語言表達方式和質量直接影響著學生的學習效果。教師在教學中要準確把握教學語言的特點，合理設計教學的提問語言、導入語言以及評價語言。

關鍵詞：教學語言；藝術；小學數學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.087

語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，是一切教學活動最基本的行為方式，為數學交流提供了科學的保障。教師要充分利用課堂教學語言組織課堂教學，有節奏地講解數學知識，開展探究活動，培養學生發現問題、解決數學問題的能力，發展學生的數學思維。教師的課堂教學語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的吸收，教師教學語言的情感引發學生的情感，因此在小學數學教學中必須重視教師課堂教學語言的運用。

一、在課堂教學中要準確把握教學語言的特點

語言是思維的外殼，思維通過語言得到具體的體現，沒有語言思維就成了無源之水，無本之木。第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就是教師語言的魅力所在，教學過程中，教師的語言對教學進程的掌握、學生情緒的調控起著至關重要的作用。教師在課堂教學中對語言的設計除了要體現語言的規范性、啟發性和激勵性之外，還要考慮到是否符合學生發展的年齡特點、智力水平、需求和個體差異，所使用的課堂教學語言要科學合理，保證能切實激起學生學習的動機、興趣與熱情。

小學數學課堂教學語言更是抽象性和直觀性的統一，嚴密性和描述性的統一，規范性和啟發性的統一。首先，在小學數學教材中的概念、法則等的表述都要運用抽象的數學語言來概括，而在揭示這些抽象的概念、法則等的過程當中，又必須借助教師具體形象的語言，讓學生在教師形象、具體和直觀的語言描述中領會抽象的數學概念。其次，在對抽象的數學概念、法則等的描述中，還應做到準確無誤，這又要求在語言邏輯上是嚴密的，一字之差，有的意思就相差千里之外。比如，“水位上升了10米”與“水位上升到了10米”“除”與“除以”等，一字之差意思就完全相反了。再次，在教學過程中，教師的語言還應具備規范性和啟發性。規范的教學語言是實現教書育人的先決條件，是數學語言的根本屬性。小學數學教學的口頭語言由課程內容規定的，具有一定的規范性。而教師在講解相關的內容時，語言描述又要突出它的啟發性，讓學生在教師的引導之下，討論交流之中，受到啟發，明白課程內容所闡述的實際意義。

二、在課堂教學中教學語言的設計要符合要求

在小學數學課堂教學中，教師與學生進行溝通的主要方式是教學語言。教學語言不能是純粹的口頭語言或者是書面語言，而應該是這兩種語言的結合體，在表達中具有簡潔、準確、清晰、連貫等特點。教師的教學語言還應在學生面前起著示范性的作用，給學生以潛移默化的影響，讓他們學習教師明確表達的方法，并且在長期的交往交流過程當中學會數學表達，提高學生表達的能力。

另外，在課堂教學的過程中，為了活躍課堂氣氛，讓學生的心情放松，授課更具有吸引力，教師在設計教學語言的時候，可以考慮讓其具備一定的趣味性。教師運用生動形象、具有幽默感的教學語言，會使課堂教學中原本“靜態”的文本變成“活動”的教材，會將抽象的數學問題變成更加形象具體，會變“枯燥”的數學符號為“有趣”的數字，最終實現教師教的用心，學生學的開心。再優秀的教師，再完美的教學設計，在課堂上都不可能是按部就班，因為學生是活的個體，是有自己思維的人，對數學問題的理解、分析，或者是解決總有出乎教師意料之外的情形。面對課堂中臨時生成性的活動內容、數學問題，教師要用自己的教學機智，科學合理地組織教學語言，及時應變，順利地使學生及時回歸到課堂主題中來，達到過渡自然和諧。要達到這一點，需要教師在教學實踐中積累經驗。

三、小學數學課堂中教學提問語言的藝術

小學數學課堂教學中，教師是通過教學語言向學生傳遞信息的。標準的語音、清晰的表達、富有情感的交流會讓學生感覺容易親近，喜歡上課堂。教學課堂中教師要經常使用提問的教學方法。提問是教師根據教學的需要，依據教學目標、教學內容、教學設計向學生提出問題，引導學生思考后進行回答。它有助于學生鞏固舊知識，探求新知識。復習課中，教師可以向學生提問已學過的知識，問答的過程當中能夠幫助學生復習鞏固已經傳授的知識，讓學生對數學的概念和計算法則銘記于心，知道在解決數學問題時，如何運用這些法則。比如，在教學《圓的周長》計算公式時，教師設計了逐層深入的問題，通過這一系列的問題，學生在回答過程中明白了圓的周長計算公式的表示方式，也懂得了如何使用圓的周長計算公式解決有關求圓的周長的實際問題。

提問的作用不僅如此，它還可以調控學生的注意力。根據兒童心理學研究表明，學生的有意注意只有30分鐘左右，而低年級的學生就更少了。學生不可能一節課都十分專注地認真聽講，當教師發現有部分學生注意力不集中的時候，就是可以通過指名提問的方式，讓注意力不集中的學生把精力轉移到數學課堂上來。共同完成數學活動，解決數學問題，進行有效的數學教學。

四、小學數學課堂中教學導入語言的藝術

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”導入新課是小學數學教學過程中必不可少的一個環節，是一節課的開始。高效、優質的課堂對導入語的設計是十分講究的。導入語的設計是教師經驗、學識、智慧和創造的結晶，是教師專業水平和素養的體現，直接反映教師教育教學水平和教學語言組織質量的高低。教師的導入語可以迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，使其以積極的心態進入到數學課堂教學中來，也能夠創設出愉悅的學習環境，并使學生展開積極自主探究的數學活動。富有挑戰性的問題導入語，帶有懸念問題的導入語，以及具有生活故事情景的導入語，都能夠引起學生濃厚的興趣和求知欲，而興趣又是學生獲得學習成功的原動力，求知欲是學生聰明才智潛能的激發器。

五、小學數學課堂中教學評價語言的藝術

一堂生動活潑而富有情趣的完整數學課堂，除了教師講授知識與學生互動交流之外，還要對學生的表現進行及時的評價。成功的課堂評價與教育活動是融為一體的，教師要對學生在數學課堂上的具體表現進行恰當的表揚或者批評，評價以教師的口頭語言為主，可以適當加一些動作，神態。課堂中一些看似簡單的“你真棒！”“你真了不起！”“你知道的真多！”“你想的真好！”這些評價都能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習活動中來。心理學家維普詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”研究表明，學生沒有表揚、激勵，他們的能力只能發揮到20%到30%，而得到激勵之后，他們的能力可以提高到原來的三倍到四倍。由此可見，教師課堂的激勵性評價語言對學生的學習是多么的重要。分層次的評價、賞識評價都能夠成為課堂教學的推進器，可以營造熱烈而輕松和諧的學習氛圍，拉近師生之間的距離，增強學生學習的自信心，讓學生的思維更加活躍、敏捷，激化學生的學習積極性和創造精神。

另外，樹立學習自信心對于學生在成長過程中心理的發展起著重要的作用，運用激勵性的語言對學生進行賞識評價時，要求教師做到全面了解學生，細心洞察學生的心理，盡量尋找和發現學生身上的閃光點，以設身處地為學生著想為出發點，讓學生得到更多的肯定與鼓勵。對于中下生可以把他們的閃光點、優點盡量的擴大化，樹立他們學習的信心，激發他們熱愛學習的情感，促進他們潛能與創造力的發展。而對于一些比較浮躁，驕傲自滿的學生，可以針對他們的性格特點，提高賞識評價的要求，不要因為賞識評價過了頭，誤導學生產些一些負面的影響，不利于學生心理的發展和性格的形成。

語言是課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節教學環節條理緊湊，引人入勝的好課中，教師富有啟發性、引導性的語言是關鍵。教師要充分發揮教學語言在課堂教學當中的重要作用，把握住教學語言的基本特點，講究教學語言藝術，更好地為小學數學課堂教學服務。

參考文獻：

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[2]周斂，彭緒倫.淺談小學數學課堂教學語言藝術[J].科學咨詢（教育科研），2013（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 肖麗華（1980.4— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學數學教學。