淺析小學數學課堂教學活動的開展

摘 要：小學數學的教學活動，可以結合理論知識的教學，融合進一些實踐的內容，也就是通過活動課的方式來開展小學數學的教學。對于小學數學教師來說，教學活動的設計和總結要從小學生的實際出發，采用更加靈活有效的方式，組織教學活動，調動學生的興趣，提高課堂教學的整體效果。

關鍵詞：小學數學；教學活動；數學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.083

在小學數學教學中，教師要善于組織學生參與各種各樣的數學實踐活動，這樣才能幫助學生在實踐活動中去消化理解那些理論知識。思維與交流是小學生進行數學學習的兩種主要活動方式。在小學數學教學中，建立學生語言表達交流這一教學機制，可以喚起學生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數學學習活動變得活潑靈動，充滿智慧與創造。本人認為可以從以下這些方面來重點開展教學實踐活動。

一、在小學數學活動課中，要讓學生多說多練

數學是一門要求學生具備較好的抽象思維能力的學科，所以，在數學的教學中，教師要善于組織數學知識，善于啟發引導，讓學生能夠在教師的引導之下，將知識轉化成自己的財富，當學生從真正意義上理解了數學基礎內涵和規律以后，他們就能夠比較清楚的用自己的語言去講述數學的內在原理。小學生在學習新的數學知識時，常常需要以一定的知識經驗與生活背景材料為基礎和支撐，在已有的知識、經驗上生長、延展、衍化，對熟悉的生活背景素材進行提煉、概括、升華，這些已有的知識、經驗與生活背景材料，在講解新的知識之前，可以讓學生有一定的預習活動，在這樣的活動中，可以提出一些有啟發性的問題，讓學生與教師在對話的過程中澄清一些概念，融進一些生活中的經驗。例如，在學習“比的基本性質”前，教師就可以先讓學生都說一說，自己曾經學過哪些和比有聯系的知識？在生活中曾經發生過哪些和比有關的事件？這樣的問題，可以讓學生廣泛的搜集自己以往的知識經驗，活躍了他們在課堂上的狀態。新知學習前的這類對話交流，是學生相互啟發、激活已有儲備的過程，這種激活來自學生本身，是學生新知學習基礎的自然奠定與學力的“原生態”顯現，也是引發學生的認知沖突、生成新知教學資源的過程，更是教師洞察學生的學習準備，調整確定教學活動基調的過程。

二、在小學數學課堂中，教師要善于引導和啟發

教師只有善于引導和啟發，才能讓小學生將自己不太成熟的抽象思維進一步提升，讓學生能夠把外在的直觀學習活動和內在的抽象思維過程有機聯系起來，真正理解到數學這門學科的精髓。在小學數學課堂上，教師一方面要給學生更多的自由，讓他們主動進行一些交流，另外也可以通過一些適當的方式去引發學生的思考。如在教學“3的倍數的特征”時，教師就可以設計這樣的活動：首先，讓小學生以小組為單位，把九根小木棒擺成一個任意的多位數，看看是不是三的倍數。學生在這樣一個擺的過程中，就能夠不斷發現三的倍數具備什么樣的特征。之后，教師再讓學生用八根小木棒來擺，學生再從中尋找其中的規律，這是一個非常直觀的學習活動，學生能夠一邊動手一邊思考，不斷摸索出其中的規律。這樣雖然看起來學的過程要慢一些，比教師的講授耗費更多的時間，然而這種親身體會的過程是非常寶貴的。所以，小學數學課堂中的活動課程絕對不是讓學生簡單的玩一玩就好了，最重要的是，讓學生能夠真正有所領悟，有所收獲，而這一點離不開教師的啟發和引導，這個過程更是一個需要提前進行科學設計的過程。

三、增強學生在活動過程中的體驗感，通過體驗探索更加廣泛的數學學習世界

教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識，如果每周至少精心安排一次學生討論問題、提出問題、探究問題的活動，就可以促進小學生思維能力的發展，有助于培養他們積極主動思考的習慣。因此非智力因素在整個小學數學的教學環節中，也是需要教師重點關注的培養對象。在培養學生體驗感的過程中，教師也要注意公平平等原則，因為有些學生可能比較內向，在參與一些數學課堂討論和實踐活動時，經常會縮在后面，不愿意去表達。面對學生這種退縮的行為，教師也要善于啟發和引導，讓學生能夠逐漸提升信心，發現更多自信心提升所帶來的好處。而且教師也要努力為學生創造更多的探索機會，讓學生能夠由淺入深的了解更加豐富的數學實踐，提高他們的數學整體素質。所以，在小組合作學習中，教師就要制定相應的規則，讓每個學生都有實際動手操作的機會，也有去代表小組發言的機會。這樣的一些深入的、體驗式的學習活動，對于每個學生的健康成長發展來說，都是非常必要的。尤其我們現在所開展的素質教育活動，不能只重視學生考了幾分，而應該更看重學生在綜合實力方面是否獲得了提高。

總而言之，在小學數學的教學活動中，要把知識向技能轉化。通過活動課的方式來實現這一點，對于教師的教學技能的提升也是非常有幫助的，能促進師生雙向的成長。

參考文獻：

[1]秦倩.淺議數學課堂教師評價語言[J].科教導刊（電子版），2017（30）.

[2]郭寧.混合式學習環境下協作學習活動設計[D].河北大學，2010.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳麗紅（1978.9— ），女，漢族，江西樟樹人，小學一級，研究方向：小學數學教學。