小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)有效性例談

摘 要：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門(mén)藝術(shù)，而且課堂小結(jié)是課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)之一。精心設(shè)計(jì)有效的課堂小結(jié)可把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容濃縮成“板塊”，便于學(xué)生理解，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，使其精神上得到更大的滿足，使課堂教學(xué)更加完美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)小結(jié)；有效性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.054

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課末總會(huì)愛(ài)說(shuō)“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲”來(lái)了結(jié)教學(xué)；或者象征性說(shuō)幾句作為課堂小結(jié)；或者把小結(jié)的時(shí)間變相為讓給學(xué)生多做幾道練習(xí)。筆者認(rèn)為上述的課堂小結(jié)缺乏內(nèi)涵，設(shè)計(jì)上出現(xiàn)偏差。這是因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課，在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中我們只是讓學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)到內(nèi)化并納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還需要有效的課堂小結(jié)來(lái)“幫忙”，應(yīng)該注重聯(lián)系所授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)各種有效的數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，讓良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。

一、趣味性課堂小結(jié)，延伸課堂氣氛高潮

設(shè)計(jì)新穎有趣、耐人尋味的課堂小結(jié)，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)造成的疲勞，始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂小結(jié)時(shí)讓學(xué)生把折線統(tǒng)計(jì)圖上的折線圖像比作自己上課的心情時(shí)，課堂氣氛頓時(shí)再次活躍起來(lái)，學(xué)生把自己的小手舉得高高的，希望教師讓自己起來(lái)發(fā)言。當(dāng)一名學(xué)生把折線圖像比作是自己不愿意下課的心情時(shí)，把課堂的氣氛推向了高潮，掌聲四起，一致點(diǎn)贊。再如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的課堂小結(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用小數(shù)給自己、給教師這節(jié)課的表現(xiàn)打分，滿分是1分，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣打分。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛熱烈，有的學(xué)生給自己打0.9分，代表自己在這節(jié)課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了教師所教的知識(shí)；有的學(xué)生給教師打0.98分，代表教師在這節(jié)課中和藹可親，認(rèn)真上課……這段小結(jié)不僅引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)生活化，還進(jìn)一步理解和拓展了小數(shù)的意義，值得借鑒學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)課與課堂小結(jié)呼應(yīng)，加深學(xué)生體會(huì)

開(kāi)課與課堂小結(jié)相呼應(yīng)的小結(jié)需要教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)疑置惑，小結(jié)時(shí)釋疑解惑，前呼后應(yīng)，形成對(duì)照，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生對(duì)學(xué)以致用的體會(huì)更為深刻。例如，在教學(xué)“打電話”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)問(wèn)題情境：“近期連降暴雨，河壩決堤，防汛指揮員要用電話盡快通知255名搶險(xiǎn)隊(duì)員參加抗洪搶險(xiǎn)。如果打一個(gè)電話要1分鐘，最少需要多少分鐘？”這個(gè)教學(xué)情境突出了節(jié)省打電話的時(shí)間的必要性，引發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望；緊接著把255名搶險(xiǎn)隊(duì)員改為15名進(jìn)行探究，滲透化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)模型思想，當(dāng)探究規(guī)律完畢再解決通知255名搶險(xiǎn)隊(duì)員所需的通知時(shí)間。這個(gè)情景貫穿了整個(gè)課堂。在課堂小結(jié)時(shí)教師讓學(xué)生結(jié)合開(kāi)題時(shí)的問(wèn)題情境談?wù)勛约喝绾谓鉀Q節(jié)省打電話時(shí)間的問(wèn)題。學(xué)生有的說(shuō)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到時(shí)間就是生命，數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們找到節(jié)省時(shí)間的方法；有的說(shuō)知道做什么事情都要有計(jì)劃地進(jìn)行，并且用化繁為簡(jiǎn)的方法找到更好解決問(wèn)題的規(guī)律……這個(gè)課堂小結(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題可以有不同的策略，滲透著數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想方法，孕育著創(chuàng)新的萌芽。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生思考梳理

教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次、有價(jià)值的小結(jié)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中梳理。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，我在課堂小結(jié)設(shè)計(jì)了一份“學(xué)生自我總結(jié)問(wèn)題單”：（1）本節(jié)課我學(xué)到了什么知識(shí)？（2）本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采取了什么方法？還有別的方法嗎？（3）對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)還有什么問(wèn)題？（4）這節(jié)課我有什么體會(huì)？這些問(wèn)題設(shè)計(jì)得全面、深入、具體，不但引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)方面進(jìn)行了歸納，還引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面予以反思，對(duì)數(shù)學(xué)課改提倡的四維目標(biāo)“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”起到整體推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的作用。

四、承上啟下課堂小結(jié)，為新課作鋪墊

承上啟下式課末小結(jié)是在教學(xué)本課知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。采用這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)新知做鋪墊。例如，在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)時(shí)”，教師除了總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算”的問(wèn)題。這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)新授課的教學(xué)作了鋪墊，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，因此我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有深度的課堂小結(jié)，使之更好服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦肖燕.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 林玉珊（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。