類比導入法對初中數學教學效果的影響和衍生研究

摘 要：類比導入法作為課堂導入方法之一有著它獨到之處。在學習過程中，通過導入與新知識相關的內容，讓學生在學習新知的同時也對舊知識有更進一步的掌握和理解，從而提高學習效果。但類比導入法可能也會帶來負面影響，讓學生對前后內容混淆。本文將以初中數學為例探討類比導入法給教學帶來的影響，并衍生此方法克服知識混淆問題。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；類比導入法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.053

初中數學的知識之間有著緊密的聯系，這一知識點學習好壞與下一個知識點的掌握程度有著很大關系。類比導入法不僅有著導入法共有的優點，而且類比導入法獨特的知識過渡作用非常契合數學教學。將相似的知識點進行類比遷移，把已經學過知識點的理解運用到即將學習的內容，方便學生理解，降低學生學習的難度，對學生思維的培養也有著難以忽視的作用。

一、 類比導入法的優點

（一）為接下來的學習任務做鋪墊

類比導入法能通過調整學生的精神狀態為接下來的學習任務做鋪墊，同樣它也能在內容上做鋪墊。運用類比導入法能引導學生對已學知識進行回顧，學生很容易想到新知識肯定與這個知識有關，在回憶的同時自然會對新舊知識進行對比。更為關鍵的是類比導入法中舊知識是學習新知識的跳板，更好地完成了鋪墊作用。教師在這時揭示出新知識也不會顯得突兀，學生也為學習新內容做了足夠的準備，甚至還會讓學生產生果真如此的想法，收獲意料之外的學習興趣。

（二）開拓學生的思維

初中學生剛結束小學階段的學習，思維方式大多還停留在形象思維，而初中乃至高中數學需要抽象的邏輯思維、推理能力，完成思維方式的過渡勢在必行。完整的類比導入法首先通過合理的推理將新舊知識聯系起來，加以對比猜想，最后驗證。通過這樣的過程學生可以率先接觸到邏輯思維的初步應用，認識到邏輯推理思維的優越性，消減學生對思維方式轉變的抵觸，在潛移默化中開拓學生的思維。并且把類比導入法導入新課的主體由教師轉移到學生，培養了學生自主學習的能力，同時也完成本堂課的學習任務。

（三）降低學習難度、激發學習興趣

學生在接觸完全陌生的知識時可能會茫然、不知所措，這對于學習來說是非常不利的。而類比導入法中，新知識是在舊知識的基礎上學習理解，讓學生認識到新知識對于自己來說并不是完全陌生，減少學生心理上對學習新知識的恐懼，提高學生的信心降低學習難度，并且舊知識的過渡作用更能達到此效果[1]。比如，在教學“不等式的性質”時，通過類比等式的性質導入新課，猜想出不等式的性質，而且還能參照等式性質得出的過程來驗證不等式的性質，淺顯易懂，可操作性強。學生在這種簡單輕松的學習環境中學習，久而久之學習興趣變濃了，學習的積極性也增加了。

（四）建立知識點的聯系

初中數學知識是環環相扣、相輔相成的，如一元一次方程、二元一次方程等。所以要想學好數學，學生要在腦海中形成知識網，才能從容面對往后復雜多樣的數學問題。類比導入法通過導入的辨析可以增加知識之間的銜接，有助于學生建立系統性的知識框架體系[2]。當學生出現知識點的遺忘，知識網的缺失，相關知識點的關聯作用會刺激神經元回憶起失去的內容。

二、類比導入法運用的不足

（一）知識點混淆

教師在用類比導入法導入新課時往往容易忽視它帶來的負面引導。學生在快速學會新知識的同時容易忽略知識之間細微的差異，或者知識混用。比如，在不等式性質的學習中，學生容易忽視不等式性質3，認為不等式兩邊不論乘除任何數都會和等式性質一樣不會發生改變或者都會發生改變。教師和學生都應該明確類比的兩種知識大多都是相似而非完全相同。

（二）與復習導入法混用

復習導入法有著承上啟下的作用，在復習上節課的內容后，順理成章地過渡到新課的學習，知識間可能存在內在聯系但更多是位置結構上的關聯。類比導入法注重的是知識間的邏輯關系、思維方式的相似以及相互借鑒印證作用。部分教師無法區分兩者間的差異而一概認為兩種方法都是利用舊知識傳授新知識，沒有什么區別。

三、類比導入法針對知識點混淆問題的衍生

傳統的類比導入法是利用舊知識推理新知識與之相似或相同的特征，教師操作的中心是相似或相同，對不同之處不夠重視。這種情況很容易導致學生產生混淆，學生先入為主的思想也會降低教師事后補救的效果。類比不光可以比較相似也可以進行差異性比較，人腦接受相同比接受不同容易，如果類比導入法導入的是新舊知識間的差異，讓學生一來就明確新舊知識的不同，差異在哪，自然而然避免了混淆的產生。比如，在教學“不等式的性質”時，教師要先指出不等式的性質與等式的性質的相同點，也要強調兩者的不同點，提升學生的分辨能力。

總之課堂導入的方式多樣，各有各的特色，不同方法的適用環境也是各異的。教師應該根據教學內容仔細分析，設計出與之匹配的課堂導入。類比導入法比較契合有明顯內在聯系的知識點，這也是類比導入法的局限性。筆者認為教師可以適當突破局限，對相似的知識點習得過程也可以進行類比。

參考文獻：

[1]楊紅.對小學數學課堂導入重要性的認識[J].西北成人教育學院學報，2012（6）：97.

[2]李毓安.關于中學數學教學導入的研究[D].華中師范大學，2012.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李晨（1997.5— ），男，漢族，四川閬中人，三級教師，研究方向：小學數學教育。