基于學(xué)科核心素養(yǎng)下提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力探析

摘 要：中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為依托，從詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)中，探討如何巧設(shè)“信息溝”，提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“信息溝”；語(yǔ)言能力；小學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.025

一、相關(guān)概念

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年王薔教授在《探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑》的專題報(bào)告中提出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）語(yǔ)言能力

程曉堂教授和趙思奇老師也在《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》中提出：語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語(yǔ)言能力主要指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力不僅包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等[1]。

（三）“信息溝”

所謂“信息溝”，就是人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｓ捎谶@種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)。“信息溝”活動(dòng)是指擁有不同信息的合作伙伴，通過(guò)彼此的交流和溝通，傳遞自己的想法，獲取對(duì)方的信息，彌補(bǔ)和填補(bǔ)彼此之間的信息空白，達(dá)到一定的信息平衡，從而完成交際任務(wù)的活動(dòng)。因?yàn)閾碛辛恕靶畔稀保庞辛私涣鞯谋匾瑥亩岣邔W(xué)生語(yǔ)言交際的能力[2]。

筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材為依托，從詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)中，探討如何巧設(shè)“信息溝”，提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、“信息溝”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一）詞匯教學(xué)

1.常見(jiàn)的詞匯呈現(xiàn)方法。詞匯教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)方法是圖片呈現(xiàn)，如PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A Lets learn，通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，學(xué)習(xí)本課詞匯“tall and strong”“short and thin”“friendly”和“quiet”。不少教師通常在教完詞匯之后，再學(xué)習(xí)下面的句子“I have a good friend. Hes tall and strong.”“Whos he？”等。學(xué)生直接看到圖片就知道了張鵬和John等幾位同學(xué)的外貌特征，沒(méi)有存在“信息差”，其實(shí)就是翻譯出來(lái)，無(wú)需思考。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有思維的必要。掌握了“tall and strong”“short and thin”等幾個(gè)詞匯之后，再學(xué)習(xí)下面的幾個(gè)句子，從表面上看是從易到難，其實(shí)是讓詞匯脫離了語(yǔ)境，屬于機(jī)械操練。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的詞匯教學(xué)。探索語(yǔ)言意義，是人類大腦的本能。學(xué)習(xí)詞匯，不僅要提供圖片和實(shí)物，還要有一定的情境結(jié)合起來(lái)。我們常說(shuō)“詞不離句，句不離境”，詞匯要在語(yǔ)境中才有了生命。“信息溝”能激發(fā)學(xué)生獲取信息的驅(qū)動(dòng)力，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有“信息溝”的語(yǔ)境，能幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已學(xué)過(guò)描述人物或動(dòng)物的外貌體態(tài)特征的詞句，如tall，short，fat，big，small，quiet，“It has a big mouth and a long nose.”等。所以，這一部分教師嘗試分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層次：“信息溝”的雙方——教師和學(xué)生。找?guī)孜粚W(xué)生到講臺(tái)上，面對(duì)全體學(xué)生。教師描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... Whos he / she？”讓學(xué)生找出這位“好朋友”是誰(shuí)。教師知道這位“好朋友”是誰(shuí)，但學(xué)生不知道，這時(shí)就存在“信息溝”了。學(xué)生想找出這位“好朋友”，必須通過(guò)聽(tīng)辨、思考，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激活三年級(jí)的舊知。通過(guò)將詞匯融入到句子中，將句子又融入到一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境中，使學(xué)生容易理解語(yǔ)言的意義。

第二層次：“信息溝”的雙方——師生和學(xué)生。找?guī)孜粚W(xué)生到講臺(tái)上，面對(duì)全體學(xué)生。教師描述：“I have a good friend. He / She is tall / short / thin / tall and strong / short and thin / quiet / friendly / ... He / she has a small nose and a big mouth...（加上了具體的外貌描述，語(yǔ)匯更加豐富）Whos he / she？”讓學(xué)生找出這位“好朋友”是誰(shuí)。再過(guò)渡到由一位學(xué)生上講臺(tái)描述，其他學(xué)生猜測(cè)“His / Her name is...”。現(xiàn)在“信息溝”的雙方由教師和學(xué)生，過(guò)渡到了“生生”。

第三層次：“信息溝”的雙方——學(xué)生和學(xué)生。讓學(xué)生以小組為單位，描述小組里的同學(xué)，其他學(xué)生猜測(cè)“His / Her name is...”。小組交流完畢，讓組里派一名成員在講臺(tái)上描述，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。“信息溝”的雙方完全過(guò)渡到了“生生”，描述者輸出語(yǔ)言材料，為了能讓其他學(xué)生猜測(cè)出是誰(shuí)，描述者運(yùn)用了豐富的語(yǔ)匯，整合以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，其他學(xué)生通過(guò)語(yǔ)義的辨識(shí)，理解輸入的信息。由于存在著信息差異，其他學(xué)生急切地想知道這個(gè)“好朋友”是誰(shuí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，輸入和輸出雙方都用英語(yǔ)做事情，學(xué)習(xí)效果要比機(jī)械重復(fù)好。

“信息溝”的設(shè)置具有層次性，由扶到放，使學(xué)生成為了課堂的主體。

（二）對(duì)話教學(xué)

1.機(jī)械對(duì)話操練方法。分組讀、分角色扮演等是對(duì)話課常見(jiàn)的操練方法，但是這些都屬于重復(fù)性機(jī)械操練，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的對(duì)話教學(xué)。創(chuàng)設(shè)了“信息溝”的對(duì)話活動(dòng)，可以更開(kāi)放，空間更大。比如調(diào)查采訪，以小組為單位，調(diào)查小組里同學(xué)家里電話號(hào)碼，到餐廳里想吃什么、喝什么，家庭成員的職業(yè)和愛(ài)好，到各地出行交通工具等。

如學(xué)習(xí)了PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 B Lets talk的對(duì)話之后，設(shè)置完成一個(gè)Todays Menu的調(diào)查活動(dòng)（如下表），以小組為單位進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生的飲食習(xí)慣和偏愛(ài)等各有不同，存在差異性。這樣，采訪者和被訪者之間存在“信息溝”，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，學(xué)生之間通過(guò)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以及豐富的表情、體態(tài)、語(yǔ)氣等信息，幫助理解輸入的信息。具有“信息溝”的語(yǔ)境將語(yǔ)言建立了關(guān)聯(lián)，富有一定的意義色彩，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)走向生活，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）語(yǔ)篇教學(xué)

1.語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題。程曉堂教授指出：“語(yǔ)言能力包括理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的能力。”但是目前，在語(yǔ)篇的教學(xué)中，不少課堂還存在重知識(shí)解讀，重詞句操練，而忽略整體文本的解讀，“肢解”文本使之“碎片化”，導(dǎo)致“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”等問(wèn)題，使學(xué)生未能對(duì)文本有深層的理解。

2.創(chuàng)設(shè)“信息溝”下的語(yǔ)篇教學(xué)。如PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 B Read and Write，該文本為學(xué)生呈現(xiàn)了不同國(guó)家學(xué)生上學(xué)的交通方式，這篇文章出現(xiàn)了不少國(guó)家或地區(qū)名，如“Munich，Germany”“Alaska”“Papa Westray，Scotland”等，但是教師不用把重點(diǎn)放在這些詞匯的講解，而是文本整體的理解感悟。這一節(jié)，教師可采用“圖文匹配”的方式創(chuàng)設(shè)“信息溝”。除了教材提供的四幅圖和相關(guān)文本材料之外，還增加了兩幅圖和兩段文本。將全班分成六個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一份文本材料（如第1組領(lǐng)到材料1），六組材料匯總見(jiàn)附表及附圖。

閱讀是學(xué)生獲得信息的主要途徑。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀都有不同的收獲和感受，這本身就存在著“信息溝”。學(xué)生要想找到相匹配的圖片，必須進(jìn)行閱讀，捕捉文本所含有的信息。比如，第4組的學(xué)生能順利找到圖片“H”，但是文本材料“Some kids ride a horse to school in Mongolia.”有不少生詞，學(xué)生是怎么做到的？第4組的學(xué)生說(shuō)因?yàn)樗麄兛吹搅恕癶orse”這個(gè)詞，這其實(shí)就是“抓關(guān)鍵詞”的閱讀技巧。

每個(gè)小組閱讀不同的文本，獲得不同的信息，存在著不同文本的“信息溝”。圖文匹配之后，可以引導(dǎo)不同小組互相提問(wèn)，比如可以讓1組的學(xué)生問(wèn)2組的學(xué)生，“Where are the children from？”“How do the children go to school”等，獲取對(duì)方“Where”和“How”的相關(guān)信息。這樣，學(xué)生將自己的文本信息，與同伴進(jìn)行交流分享，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量。之后，教師再提問(wèn)，如 “Did the children go to school by ferry in 2009？ Why？”“Why do some kids go to school by sled in Alaska， USA？”等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。為了進(jìn)行交流，學(xué)生的文本輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的輸出，“信息溝”的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、記憶，用英語(yǔ)來(lái)做事情，提升了語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“信息溝”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很有實(shí)用價(jià)值。巧妙運(yùn)用師生的信息差、生生的信息差、文本和學(xué)生的信息差等，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，有效使英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的“核心”——語(yǔ)言能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材：教法，2016（5）：79.

[2]黃蕓.小學(xué)英語(yǔ)“信息溝”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（8）：45.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 許潔榆（1979.7— ），女，漢族，廣東潮州人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。