高中生物課堂“問題教學”的應用研究

摘 要：新課程改革倡導探究性學習，注重學生知識體系的主動建構。“問題教學”在高中生物教學中應用廣泛。筆者通過教學實踐，在明確問題設置原則的基礎上，結合相關的案例提出實施方法，發現“問題教學”的意義，并提出實施建議。

關鍵詞：高中生物；問題教學；應用研究

“問題教學”最早追溯到春秋時期的教育家孔子，他的思想“不憤不啟，不悱不發”再到后來“學起于思，思源于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”都在一定程度上反映了“問題教學”在教育教學中的作用。古希臘蘇格拉底有名的“助產術”采用發問和問答的形式，借助比喻、啟發等手段，層層駁倒錯誤觀點，最終獲得確定的知識。“問題教學”雖然實踐的較早，但對于“問題教學”的描述目前還沒有統一的認識，不同的學者具有不同的觀點。筆者根據之前學者的觀點，認為問題教學就是以相互關聯、層層深入的問題為主線，不斷引發學習者認知狀態，使學習者原來不知道如何表達的知識進一步清晰化，不斷接受新的認知的心理狀態。

一、 高中生物課堂“問題教學”問題設置的原則

好的問題，不僅能激發和維持學生的學習積極性，而且在課堂教學中可以為學生的學習提供認知停靠點，以便進入下一個核心概念的學習。筆者在教學實踐中總結出問題的設置要遵循以下原則：

（一） 設置問題要符合教學目標

在課堂教學中，學生的心理和認知水平有巨大的差異，另外設置問題的教師也不同。因此，設置問題要有章可循，要圍繞教學目標和教學內容進行。

（二） 設置問題要“以學生為主體，教師為主導”

在教學中，設置的問題要隨著學生認知水平層層深入，層層遞進，才能讓學生理清核心概念之間的內在聯系。

（三） 設置的問題要具有層次性

在教學中，教師面對的學生具有差異性，在設置問題情境的時候，也應該具有一定的層次性，設置的問題不宜過于簡單，沒有思考的意義，也不能過于復雜，學生沒有思路，而是要符合絕大多數學生認知水平，學生能根據設置的問題情境迅速進入思考。

二、 高中生物課堂“問題教學”方法及相關案例

筆者通過資料分析及自身教學實踐，認為在進行高中生物課堂教學時，設置問題的方法主要有以下幾個方面。

（一） 聯系生活生產實際設置問題

生物學的許多生命現象和活動規律都與我們日常實際生活相聯系，將這些與我們息息相關的例子引入課堂，會極大地提升學生的學習興趣。同時既符合高考考綱能力要求，也為教師進行問題教學提供了一條新的途徑。例如人體的體溫為什么會維持在37度？天氣炎熱時為什么會出汗？天氣寒冷時為什么會打寒顫等。設置這樣的問題，就可以將學生引入體溫調節的教學中。

（二） 利用原有認知沖突設置問題

在生物教學中，可以設置與學生原有的生活經驗互相沖突的問題，引起學生主動思考，激發學生的學習興趣。例如，學生或者家長已經有的認知經驗是：在感冒發燒時，需要加蓋厚棉被捂汗，在高中生物課堂教學有關內環境穩態的重要性一節課中，如果提出一個相反的方法：發燒時，應適當撤減衣物，有利于排汗，從而降低體溫，如此與學生原來的認知矛盾，學生急于知道原因，就可以達到較好的效果。

（三） 借助學科交叉知識設置問題

生物學作為一門科學，與其他學科例如化學、物理學科總是有所聯系，由于中考的特殊性，學生對生物的學習較物理化學來說相對薄弱，所以利用學生已有對其他的學科的認知設置問題，來幫助學生理解生物學科知識。例如在學習蛋白質的基本單位——氨基酸的結構時，可以根據學生已有的化學知識——有關甲烷的相關結構，來了解氨基酸的立體結構；在學習興奮在神經纖維上的傳導這個核心概念時，可以借助物理知識——有電位差才有電流，使學生對電信號有一個認識，再學習后面的內容也就很容易了。

三、 高中生物課堂“問題教學”實施意義

筆者通過一段時間的課堂教學實踐，發現在高中生物課堂使用“問題教學”有其積極意義：

（一） 激發學生的求知欲和學習興趣

“問題教學”設置的問題與學生原有的認知有沖突，就會讓學生產生探索、力求揭示的心理，這種情況下，學生會全身心投入，對所學內容更加重視，進而調動學生的積極性，同時在解決問題后，學生會產生巨大的成就感，從而更大的激發學習興趣。

（二） 培養學生的問題意識和創新能力

學生在解決問題的過程中會大膽假設，提出各種各樣的問題，這樣就會幫助學生打開思路，同時進行思維碰撞，商討出各種解決問題的方法，進而提出更加創新的觀點，培養發散思維。

（三） 培養學生的科學思維和科學探究

在“問題教學”課堂中，通過創設問題，增強了師生之間和學生之間的有效互動，在這個過程中，學生實現了“解決問題—發現問題—解決問題—發現問題”的良好循環，其科學思維能力和科學探究能力得到進一步的提升。

四、 高中生物課堂“問題教學”實施建議

（一） 問題創設要符合學生的學情

進行問題設置要符合學生的“最近發展區”，要充分了解所教學生，明確學生的知識掌握水平，有針對性地設置問題才能為學生搭建腳手架，達到更大的發展區。

（二） 問題設計要合理，減少封閉性的問題，增加問題的開放性

教師在備課時，要以每一個核心概念為發散點，多方面、多角度去進行問題設計，要充分考慮到學生可能提出的問題變化點，以便進一步增強課堂上學生的發散思維。

（三） 問題設置要抓住主要矛盾

設計問題的目的要么讓學生順應，要么讓學生同化，所以設計時抓住主要矛盾，分辨原有的認知經驗與新知識之間的關系，來設計貼近生活經驗或者與經驗沖突的問題。

總之，在生物課堂中實施“問題教學”時，要充分考慮到所教學生的學情，利用每一個有效問題激發學生的學習興趣，通過“發現問題—解決問題—再發現問題—解決問題”，充分的培養學生的創新思維和探究能力。通過準確、恰當的課堂提問激發學生的探究欲望和學習興趣，提高生物課堂的效率，進而提升學生的學習成績。

參考文獻：

[1]宋娟.高中生物問題情境教學的調查與策略[D].煙臺：魯東大學，2012.

[2]丁念金.問題教學（第二版）[M].福州：福建教育出版社，2007：39，49.

作者簡介：

王萍，河北省遷安市，遷安市第三中學。