關于小學語文教師課堂語言特點的思考

摘 要：處于小學時期的學生，其身心發展并不是十分地完善，其是人生發展的初始時期，學生們對于外界各類事物的好奇心理比較強，會不斷地模仿外界的各類事物，所以，老師們的語言會直接影響到學生們未來的發展，并對其發展產生了極為深遠的影響。學生們會對其所要進行模仿的對象進行語言基礎運用能力的學習，小學語文老師在教學時，必須要注重其語言的美感性，改變自身傳統的語言表達方式，適當地使用一些修辭語言，讓學生們產生學習語文知識的興趣，這樣會有效地提升其學習的效果，彰顯出語文老師課堂語言的魅力。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；語言特點；思考

小學時期是學生發展的關鍵時期，小學生的發展狀態會直接影響到我國未來經濟的發展動向，因此，我國應當加大對小學語文教學的重視程度，了解學生們的語言習慣特性，幫助學生們養成一個良好的學習習慣，進而讓其習慣發揮出效用，使得學生們受益終生。本文主要就小學語文老師的課堂語言特點進行分析，觀察老師在實際教學中所使用的語言的特點以及實際的教學效果，將重心放到其語文的科學性以及人文性等層面，不斷地提升其自身的語言表達能力，優化整體語文教學課堂的效率以及質量。

一、 教育性

小學語文老師們的課堂語言必須要帶有極強的教育性，利用教育性的效用來彰顯出革命的先進思想，陶冶學生的情操，讓其語言變得更加的充實，豐富學生的頭腦，增強學生的語文知識儲備量，讓學生們的心靈也可以隨之受到啟迪，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，設置好其未來發展的方向，讓其理想變得更為遠大，幫助學生成長，讓其成為社會主義祖國的一代新人，在實際的語文教學過程中，教師們還應當將自身正確的道德價值觀念一一傳授給學生，始終秉持著一個育人的理念，并將育人的內容全部貫徹到小學語文的課文當中。利用一些較為動聽的故事來熏陶學生，不能單一地進行語文知識的教學，傳統的說教模式會抑制學生發展的天性，教師應當利用一些帶有教育性的語言來重新調整教學模式，潛移默化地將思想教育內容以及觀念等滲透到實際的語文知識的教學活動當中。

二、 科學性

老師們在開展小學語文教學活動時，必須要有較高的專業文化知識技能，可以合理且精準的使用相關概念知識，并利用自身的專業知識技能來判斷各類知識內容，合理地推理各類問題，讓其語言具有簡明扼要的特性，簡化其語言內容，同時表達出一個較為豐富的語文知識內容。另外，在實際的小學語文教學活動中，其所開展的教學活動中的詞匯量要盡可能的豐富，保障其語言的精準性，讓其語言變得更加精煉，避免其語言出現臃腫累贅等不良現象，同時也不能讓其呈現含糊不清的現象，必須要保證其語言具有科學性的特性。

三、 針對性

針對性主要是就小學語文教材內容的層面進行分析，針對各類不同類型的教材內容表達出和其相關聯的內容，依照學生們自身的心理以及年齡等特征，來確定出和其相適應的語言形式，同時還應當強化其自身的靈敏性，賦予其隨機性的特征。不能盲目地使用各類語言，那樣會直接讓其教學失敗。

四、 直觀性

直觀性語言的應用會讓原本的語文教學課堂變得更加富有生機，同時還會提升其課堂的生動形象等特性，整個語文教學課堂會充滿輕松活潑的氛圍，這類直觀性的語言具有極強的魅力，可以利用其語言來形象化其語言，同時將其抽象的事物變得更加具體化，加深了該知識內容在學生腦海中的印象，這種直觀性的語言和笑話等不同，不能使用一些低俗的語言去開展語文教學活動，需要讓其不斷地適合學生。

五、 啟發性

首先，啟發性的語言可以發展學生的邏輯思維，提升學生各方面的思維能力，教師應當不斷地鼓勵學生，啟迪學生，讓學生對各類知識都可以產生出一種質疑的精神，懂得對問題存疑，根據其疑惑的存在點來對問題進行處理，發展學生的邏輯思維。同時，教師還應當確定出教學的重點內容。如果感到了困惑等，就要使用較為簡潔的語言去幫助學生解決該問題。必須要確保學生的主體課堂地位，不能代替學生，需要實時引導學生，做好“引渡”的基礎工作，活躍學生的思想，拓展學生的視野。其次，激發感情。講臺固然不是舞臺，教師也不是演員，但教者不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生就很難達到教學目的。教師充分借助教材的形象魅力，吸引學生細心體驗和品味其中的情思，以陶冶他們的情操，培養他們無產階級的道德觀和審美觀。為激發學生感情，教師的語言聲調抑揚頓挫要得當，輕重緩急要適宜。真摯的感情、和諧的語言美才能扣擊學生的心靈，敲開他們的心扉，把他們感情的琴弦撥響。

六、 結語

小學語文老師必須要轉變傳統固化的語文教學理念，改革并創新新型的教學模式，抓住課堂語言特點，多設置一些帶有懸念的教學問題，構建和其教學內容相對應的教學情境，實時的引導學生，最大限度地集中學生的注意力，緩解學生學習語文知識的緊張心理，加深該語文知識在學生腦海中的印象，使得小學語文老師課堂語言的效用得以展現，帶動學生的大腦思考，給予學生一個更為廣闊的發展空間，讓學生都能積極主動地參與到語文教學活動中。

參考文獻：

[1]李鈺.小學語文教師課堂教學語言現存問題及對策研究[D].青海師范大學，2016.

[2]張錦洋.小學語文教師課堂口頭評價研究[D].華中師范大學，2016.

[3]許德水.小學語文教師課程意識的個案研究[D].江西師范大學，2016.

[4]潘文超.小學語文教師板書技能的現狀調查及改進對策研究[D].渤海大學，2016.

作者簡介：

梁琳，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣環城鎮新營灣小學。