農村初中留守兒童的教育方法及途徑

摘 要：農村初中留守兒童在教育方面并未得到良好的資源，基于此背景，本文深入探討背后的主要原因，并提出部分建議，以期為農村教育事業做借鑒。

關鍵詞：農村；初中；留守兒童

所謂留守兒童，是指父母外出打工或者其他活動，留在家鄉經由父母單方或其他監護人照顧的未成年人。政府強烈要求社會重視對農村留守兒童的生活狀況以及教育問題，以解決其成長問題為重要任務。據調查得知，初中留守兒童的數量龐大，其剛步入青春期，心理健康等問題開始愈發顯著。因此，探討農村初中留守兒童的教育方式是具有現實意義的。

一、 農村初中“留守兒童”的教育現狀

（一） 學習習慣較差

首先，由于農村教育質量較差，留守兒童并不懂得如何遵守課堂紀律，其言行舉止均展現較差的素質。而且，留守兒童缺乏家庭教育，在學校的單方面壓力下不愿主動融入學習活動，不服從教師安排，不能按時上交作業，進而導致無法學習到足夠的知識。其次，部分留守兒童缺乏管束而經常打架斗毆，完全無視校園制度，給予教師無盡煩惱。再次，初中生剛步入青春期，性格容易躁動，注意力無法長時間集中，學習效率難以保證。最后，教育機構重點關注留守兒童的學習成績，而忽略其學習興趣等因素，導致學生無法得到個性化發展。

（二） 心理健康問題較為嚴重

留守兒童的心理健康是一大隱患，其主要原因在于缺乏父母的陪伴，難以得到家庭教育，進而產生逆反心理，無法通過辯證思維理解事物，不愿認真分析事件，久而久之，心理障礙愈發嚴重。此外，教育部門并未構建心理輔導部門，忽略對學生的心理健康教育，導致學生在錯誤的道路上一去不復返。

（三） 監護人缺乏對兒童學習的監管

根據調查得知，目前大部分留守兒童均由祖父母輩照顧，而老年人對于孫輩極度寵溺，但也僅僅是吃喝玩樂方面，導致留守兒童的學習并未得到重視。

（四） 留守兒童缺乏必要的家庭教育

由于初中生的課程較多，學生缺乏足夠的時間與家人進行溝通，導致家人無法真正了解學生的學習狀況，甚至隱瞞或者謊報自己的成績，久而久之，造成極為惡劣的影響。

二、 針對初中“留守兒童”的教育方法

（一） 加強教師的責任意識

由于農村的經濟狀況較差，部分教師并不愿意耗費過多的精力投入到自身工作之中，尤其是在日常生活中與留守兒童保持距離。筆者認為，教師應具備職業素養，農村初中應在招收教師時認真核實其綜合素質，保證為留守兒童提供正確的引路人。同時，教師應努力與留守兒童打成一片，特別是部分較為孤僻的學生，教師更應與其加強溝通，走入其內心，為其解開心結，打開心扉。此外，教師應考慮學生的心理健康問題，不應責罵成績下滑的學生，而是認真分析原因，從源頭治理，對學生多加鼓勵。例如：部分留守兒童過于關注家庭環境，而無法將注意力集中于學習方面，因此，教師可以向學生傳授正確的三觀，鼓勵其勇敢正視自己的家庭環境，不要懼怕他人的嘲笑，并幫助其與同學友好相處，使得這名學生感受到教師的關愛。

（二） 構建留守兒童家庭信息卡

隨著科學技術的進步，互聯網已經普及于世界各地。因此，筆者建議為留守兒童構建家庭信息卡，旨在促進班主任與兒童監護人及時溝通，充分了解其家庭狀況、父母工作單位、電話號碼等信息。基于此，班主任應不定期與其父母進行交流，告知學習狀況，交流過程中不應有所保留，同時與父母共同商議如何教育兒童，保證滿足其個性化發展。如果班主任發現部分家長過于在乎學生的成績，而在課余時間對其加以責罵，班主任應主動開導家長，傳授正確的教育方法，幫助孩子感受到家庭的關愛。

（三） 拓展農村學校資源

據調查得知，大多數農村院校的經濟等資源較差，政府部門應重視這一現象，不應將大部分資源全部供應給城市學校，而忽略更需要資源的農村區域。以師資力量為例，由于校園經濟有限，無法為教師提供豐厚的待遇，導致專業水平較高的教師不愿前往農村教書，政府部門應當出臺相應的扶持政策，比如給予教師適當的補貼或者承諾數年后具有部分優惠資格等方式，表現為調動一切積極因素創設留守兒童成長發展的空間。以硬件設備為例，政府部門可以號召知名企業出資為農村院校提供相應的多媒體設備，幫助教師獲取更加廣泛的資源，提升授課效率，拓寬學生眼界，同時以此提升企業形象，互利互惠。

（四） 構建心理輔導部門

農村留守兒童的心理健康教育極為關鍵，由于缺乏父母的關愛，其成長道路較為坎坷，而且初中生步入青春期，學生的自尊心逐漸增強，不愿向他人傾訴煩惱。因此，校園應構建心理輔導部門，向具備心理障礙的學生提供針對性治療。首先，校方應保證部門的私密性，保護學生的自尊心，促使學生勇于踏入此房間，面對心理輔導老師能傾訴內心想法；其次，校方可以為每位學生發放心理健康手冊，從理論知識的角度實現教育；最后，校方應定期開展心理健康講座，邀請學生觀看相應的短片或者電影。

（五） 舉辦戶外活動

由于農村留守兒童并不具備足夠的經濟條件以及時間前往離家較為遙遠的區域，因此，他們對外面的世界充滿好奇。校方應滿足學生的心理需求，定期帶領學生游覽大好河山，不僅有助于促進班級凝聚力，促進學生團結合作，而且從戶外運動中促使學生了解更為廣闊的世界，幫助其樹立夢想，認真學習，努力奮斗。

綜上所述，農村留守兒童心理障礙較為顯著，學生的學習習慣較差，監護人缺乏對兒童學習的監管，導致其對于周邊事物更加敏感。本文首先提議加強教師的責任意識，要求教師具備正確的三觀，遵守職業道德，堅持以人為本的教育原則，關愛學生，同時構建留守兒童家庭信息卡，幫助教師了解留守兒童的家庭狀況，并及時與家長開展溝通。其次，政府部門應結合社會資源幫助農村院校拓寬資源，為學生提供良好的學習環境，校方應當構建心理輔導部門，滿足學生的自尊心需求，幫助其敞開心扉。最后，定期舉辦戶外活動，提高班級凝聚力，并調動學校一切力量為留守兒童健康成長提供重要的支持。

參考文獻：

[1]翟莉.農村初中留守兒童的班級教育原則與策略[N].合肥師范學院學報，2016，34（01）：44-48.

[2]陶芳信.《農村初中留守兒童學校教育與家庭教育協調配合的策略研究》開題報告[A].安徽基礎教育研究（2015年第4期（總第12期））[C]，2015：4.

作者簡介：

郭彩玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學。