初中生物生活化教學策略的探討

摘 要：生物是一門生活化的課程，初中生物學科知識與生活是息息相關的，互相作用的，所以在初中生物教學中加強生活化教學的力度，對提高學生生物學習的有效性，促進初中生物學科教學的發展具有重要意義。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；策略

初中生物教學的生活化，能夠將生物與生活緊密地聯系起來，使學生利用生活現象去解決生物學科中的問題，突出生物知識的實用性。同時，將生物知識與生活聯系起來，有利于學生更加靈活準確地應用生物知識，也有利于促進學生對生物知識的吸收、理解和應用，這對提高學生的學習能力和綜合素質具有積極的促進作用。下面對初中生物教學生活化教學的策略談談自己的看法。

一、 創設生活化的教學情境

在初中生物知識的學習中，最根本的目的是突出知識的應用價值，使學生在知識學習基礎上能夠掌握并運用知識，尤其是要掌握運用知識解決實際問題的能力。初中階段的學習已經具備了一定的生活能力，他們掌握了一些生活經驗，并也已經從生活中了解到了很多生物學科方面的知識，所以在此階段進行生物生活化教學，有利于將生物知識與學生的生活經驗結合起來。因此，在具體的授課過程中，教師要經常創設生活化的教學情境，讓生物知識與生物緊密聯系到一起，讓學生用自己的生活經驗去學習知識和解決問題。此種教學方式的應用，能夠使學生感受到生物就在我們身邊，生物知識與我們的生活是緊密相關的，以此來延伸學生的學習范圍，拓寬知識面，促進學生學習水平的提升。

初中生物生活化教學是一個全面性的過程，在教學之前教師需要對生物教學進行解析，然后從生活中搜集教學素材，之后進行精心設計，為學生營造生活化的教學環境，激發學生的學習欲望，提高學生的學習參與性，進而促進初中生物學科教學效果的提升。

二、 開展生活化的教學活動

生活元素在初中生物教學中具有重要作用，所以要求教師在初中生物學科的教學中要突出強調對生活化教學的重視，開展多樣性的生活化教學活動，將課堂與課外活動與生物學習結合起來，在此過程中對學生的實踐能力和知識應用能力進行鍛煉。生物知識廣泛存在于人們的生產生活當中，而且很多生活上的現象也需要利用生物學的知識和原理進行解釋，所以在生物學科中引入生活化的教學活動，有利于學生更加直觀、形象的理解生物學科知識，發現生物學科的價值，進而提升學生的學習積極性。因此，在具體的教學活動中，教師要多開展一些生活化的教學活動，讓學生在實踐活動中學習生物知識、應用生物知識等。例如：在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”這節課時，教師可以組織室外觀察的實踐活動，將學生分成小組帶出室外，對這三類植物進行觀察，之后提出與之相關的問題，讓學生用自己觀察到的現象去解決問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在解決生物問題時馬上聯想到生物與生活之間的關系，然后用生物現象去解決問題，這樣不僅能拉近生活與生物知識之間的距離，還能夠提高知識的應用性，進而促進學生學習效率的提升。

三、 安排生活化的課后作業

課后作業是學科教學的重要內容之一，布置課后作業不僅是對課堂知識的鞏固和延伸，也能通過課后作業對學生的知識掌握情況進行考察，然后根據學生的具體表現情況調整教師的教學設計，優化教師的教學過程。因此，在初中生物教學中，在布置課后作業時教師可以選擇一些生活化的題目，也可以組織學生進行生活化練習或者參加生活化的課后活動等。這種課后作業布置和組織方式，形式新穎，內容新奇，與學生所處的生活環境息息相關，更有利于激發學生的學習積極性，使學生對生物學科的學習產生濃厚的學習興趣。但在課后作業的安排中教師要選擇與實際生活聯系性強，具有挑戰性的內容，讓學生課后進行挑戰和完成。例如：在學習“無土栽培”這一課時，教師就可以以無土實驗栽培為課后作業，引導學生結合本節課的知識內容，自己開展無土栽培的實驗。在布置課后作業時，教師可以將學生進行分組，以小組為單位進行資料搜集，栽培實驗和結論總結等。通過這種安排這種與生活相關的課后作業，能夠使學生在做作業時養成自主分析問題、搜集資料、探究問題、解決問題的能力，同時小組課后實踐的方式，能夠鍛煉學生之間的合作能力和協調能力，最終促進學生知識應用與實踐能力的提升。

四、 結束語

綜上所述，初中生物生活化教學突出的是生物與生活之間的聯系性，在教學過程中最重要的就是要將生物與生活的關聯性體現出來，使學生在學習中能夠認識到生活在生物學科學習中的重要性，并在解決生物問題時充分發揮生活的能動作用。因此，在具體的教學實踐中，教師要重視生物教學的生活化，創設生活化的教學情境，組織生活化的學習活動，布置生活化的課后作業，使學生在生物學習中合理地運用生活這個重要的元素，進而促進學生知識應用能力和實踐能力的提升。

參考文獻：

[1]陳南.初中生物生活化教學策略探討[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（11）：374.

[2]李春松.初中生物課堂教學生活化策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2016（5）：197.

作者簡介：

王亞萍，內蒙古自治區赤峰市，赤峰市元寶山區平莊礦區中學。