高中地理教學信息技術手段的整合探索

摘 要：信息技術手段與高中地理教學的整合，有利于拓展教學內容、豐富地理課堂、提高學習能力。高中地理教師在教學中，應當科學整合信息技術手段，創(chuàng)設有趣的教學情境、演示地理現(xiàn)象、構建翻轉課堂，促使高中地理教學的改革創(chuàng)新。

關鍵詞：高中地理；信息技術；作用；整合對策

新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求教師不斷改變傳統(tǒng)落后的教育模式，立足“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，構建高效的現(xiàn)代化教學課堂，促進學生的全面發(fā)展。地理作為高中階段的一門重要課程，具有知識點繁多、內容復雜、地理圖形深奧難懂的特點。因此，就高中地理的教學而言，唯有不斷創(chuàng)新教學手段，化難為易，化抽象為具體，方能取得好的教學效果。信息技術手段與高中地理教學的整合，有利于改變過去單一的、靜態(tài)化的地理教學模式，優(yōu)化教學內容、激發(fā)學習興趣，將抽象化的知識直觀化、具體化，全面提高高中地理的教學效果。本文立足教育信息化的目標，探索高中地理教學中信息技術手段的整合對策。

一、 信息技術手段在高中地理教學中的作用

在教育領域，信息技術手段的整合運用，以多媒體系統(tǒng)為主要代表，具有科技性、現(xiàn)代性和高效性的特點。在一些經濟發(fā)達的地區(qū)，信息技術手段的運用已經擺脫了單一的多媒體演示手段，而是通過功能更為強大的交互式電子白板等現(xiàn)代化的教育手段，提高教育效果，促進教育信息化的發(fā)展。就高中地理的教學而言，信息技術手段的整合運用，具有如下作用：

（一） 有利于拓展教學內容

鼠標雖小，卻知天下事。這是信息技術迅猛發(fā)展給人們生活帶來便利的真實寫照。當前，我國互聯(lián)網信息技術發(fā)展迅速，尤其是近年來的“大數據、大產業(yè)”發(fā)展，更為信息高速公路的飛躍奠定了基礎。在高中地理的教學中，傳統(tǒng)的教學手段，教師只能依托于教學參考書進行教學內容的拓展，難以實現(xiàn)好的資源拓展效果。信息技術手段的整合運用，海量的信息資源為教師教學內容的拓展和補充奠定了基礎。在教學中，教師可以借助互聯(lián)網信息資源、借助遠程教育資源等，通過豐富多樣的手段，給學生呈現(xiàn)不一樣的高中地理教學課堂，為全面提高教學的效果奠定基礎。

（二） 有利于豐富高中地理教學課堂

高中地理的教學，知識點多，且很多都深奧、難懂。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生對于不懂的知識點，只能通過機械記憶的方式達到學習效果。例如，教師在指導學生學習氣候類型及分布圖時，很多學生被各種季風氣候類型、分布圖等攪得頭昏眼花，并且不能很好地區(qū)分各種氣候類型。在此背景下，信息技術手段的運用，為加深學生對知識的理解和把握，提高教師的教學效果奠定了基礎。在課堂教學中，教師可以借助信息技術手段的動態(tài)演示功能，通過動態(tài)演示的方式，讓學生直觀地看到各種氣候類型及分布圖，了解其特點，通過這種針對性的教學方式，豐富地理教學課堂，提高教學效果。

（三） 有利于提高學生的自主學習能力

現(xiàn)代教育格外重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。尤其是核心素養(yǎng)理念提出以來，關于學生的能力培養(yǎng)，被提到了前所未有的新高度。信息技術手段與高中地理教學的整合，有利于提高學生的自主學習能力。例如，在學習的過程中，學生不懂的問題，不僅可以問老師，還可以自主借助互聯(lián)網信息技術查閱資料，把握學習要點；在課堂教學中，教師可以借助信息技術手段，構建地理“翻轉課堂”，讓學生借助教師的教學資源開展課前自主學習，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

二、 高中地理教學中信息技術手段整合的對策

（一） 創(chuàng)設地理教學情境

情境教學法是時下比較常用的一種教學方法。高中地理教師在教學中，應當科學整合信息技術手段，創(chuàng)設地理教學情境，激發(fā)學生的地理學習興趣，構建高效的地理教學課堂。例如，筆者在給學生講解《火山》的相關知識點時，首先借助信息技術手段，給學生展示題本富士山的圖片，然后通過多媒體演示實驗，模擬火山形成的過程，讓學生充分把握火山形成的原理，在此過程中給學生介紹活火山、死火山以及休眠火山的相關知識。這種立足信息技術手段輔助教學的模式，有利于加深學生對知識的理解，改變過去機械記憶的學習現(xiàn)狀，提高學生的學習效果。又如，教師在指導學生學習《地震》的相關知識時，首先通過2008年四川汶川大地震的一些視頻資源，讓學生直觀地看到自然災害為人類產生的影響，然后導入課堂教學的內容，讓學生把握地震的相關知識，如產生的原因、造成的影響，同時指導學生一些安全知識，讓學生知道在遭遇地震時如何自我保護等。這種立足信息技術手段教學的模式，有利于構建高效的地理課堂，提高教學效果。

（二） 演示地理現(xiàn)象，提高教學效果

地理學上的很多知識點，雖然與我們的生活息息相關，但卻具有較強的抽象性。正是因為地理知識的抽象性，使得學生學習起來相對困難。筆者在高中地理教學中，通過信息技術手段的科學合理運用，演示地理現(xiàn)象，有效地將復雜的知識點直觀、具體化，加深了學生對知識的理解，提高了學習的效果。例如，筆者在指導學生學習“冷熱不均引起大氣流動”的知識點時，就通過flash動畫模擬演示的方式，讓學生直觀地看到冷熱不均引起大氣流動的整個過程，了解其產生的規(guī)律以及現(xiàn)象，有效地將抽象的知識直觀化，提高了課堂教學的效果。

（三） 構建翻轉課堂，提高學習能力

翻轉課堂是近年來興起的一種教學模式，是提高學生自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段。高中地理教師在教學中，可以借助信息技術手段的支持，積極構建翻轉學習課堂，讓學生在課前借助教師的教學視頻開展自主學習，課堂中開展小組合作學習，全面提高學生的自主學習能力。

綜上所述，信息技術手段與高中地理教學的整合，對于改變傳統(tǒng)的教學手段，優(yōu)化地理教學效果，激發(fā)學生學習興趣具有積極的作用。教師在高中地理教學中，可以科學整合信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，演示地理現(xiàn)象，構建翻轉課堂，促進高中地理教學的改革。

參考文獻：

[1]隋燕.淺談信息技術與高中地理教學的整合[N].延邊教育學院學報，2009（5）：23.

作者簡介：

游龍香，貴州省遵義市，遵義市第二十一中學。