小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學策略

摘 要：數(shù)學是小學教育中的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，圖形與幾何作為小學數(shù)學中的重要組成部分，也是教師教學的難點，這個年齡階段小學生的認知能力和抽象思維都相對比較弱，而小學數(shù)學的計算題目又比較多，時間長了他們就會逐漸失去學習數(shù)學的興趣，針對這一情況，教師如果能應用科學有效的教學策略，既能鍛煉學生的認知能力和推理能力，又能促進學生空間觀念的發(fā)展。本文主要分析和探討了小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中存在的一些問題，并給予了一些有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；圖形與幾何；教學策略

新課改中明確指出“圖形與幾何”是幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學推理能力。小學時期是學生學習的關(guān)鍵時期，“圖形與幾何”作為小學數(shù)學教學中的重要組成部分，它幾乎貫穿了整個小學數(shù)學教學。所以，教師就必須要認識到圖形與幾何在小學數(shù)學教學中的重要性，采用有效的教學手段來完成教學目標。

一、 目前小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中存在的一些問題

（一） 教師缺乏明確的教學目標

大多數(shù)數(shù)學教師在制定數(shù)學教學目標時沒有緊密結(jié)合學生的實際情況，在一定程度上忽略了小學生的年齡和心理發(fā)展特征，單純依靠自己以前的數(shù)學教學經(jīng)驗，制定出來的目標根本沒有針對性，導致在具體實踐中，教師只是單純給學生講解理論知識，并沒有足夠重視知識的產(chǎn)生過程，更別說是促進學生空間觀念的發(fā)展了。

（二） 教師的數(shù)學教學方法缺乏趣味性和先進性

俗話說只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，但是在實際教學過程中教師對這方面并沒有那么重視，在課堂中僅僅是給學生講解數(shù)學理論知識，比較關(guān)注教學任務(wù)的完成情況，缺乏生動形象化，導致數(shù)學教學內(nèi)容比較抽象，學生就更不容易理解了，那么他們的數(shù)學興趣自然就激發(fā)不了，還有一部分老師并沒有重視師生之間的互動，使得學生根本無法進入高效學習的狀態(tài)。

二、 小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學策略

（一） 組織多樣化的觀察活動，促進空間觀念的形成

學生要想學到“圖形與幾何”方面的知識就必須認真觀察，在課堂教學時可以組織各種各樣的觀察活動，以此來幫助學生形成空間觀念，但是要想促進空間觀念的形成，僅僅依靠觀察是不行的，教師還要科學引導學生自己動手操作，讓他們通過親身體會來比較，讓他們親自摸一摸或者折一折等，讓學生積極轉(zhuǎn)動大腦，進而掌握圖形的基本特征，例如：在學習三角形的知識時，教師可以讓學生隨意拿三個小棒來圍一圍，看看會有什么發(fā)現(xiàn)。這樣有利于學生在實物中來清晰感知，從而促進他們空間觀念的形成。

（二） 充分利用趣味性的材料，為“圖形與幾何”教學增添趣味

小學階段是小學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們一般都有著強烈的好奇心并且活潑好動，學生無法長時間在課堂中高度集中注意力，尤其是“圖形與幾何”，它需要培養(yǎng)學生的空間想象力，這對于小學生來說會有一定困難，但是這部分內(nèi)容是比較形象和具體的，只要教師合理借助趣味性的材料，就能調(diào)動學生學習的積極性和興趣，教師可以把游戲融入圖形與幾何的教學過程中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中充分理解和掌握這部分內(nèi)容。例如：在學習平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借助教學工具，先向?qū)W生展示一個圖形，緊接著把它變化，讓學生來判斷這個圖形到底是怎么轉(zhuǎn)換的，或者是教師可以讓學生提前準備一個簡單的圖案，讓學生按照自己的指示操作。這種游戲式的教學方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，為數(shù)學課堂教學增添趣味，使得學生真正體會到學習“圖形與幾何”這部分內(nèi)容的樂趣。

（三） 加強“圖形與幾何”的實踐與應用，加深學生對這部分知識的理解

在新課標中學生的空間知識和現(xiàn)實生活中的模型是緊密聯(lián)系在一起的，對“圖形與幾何”的實踐與應用能夠讓學生通過親身操作，來加深對這部分內(nèi)容的認識和掌握，其中主要強調(diào)的是學生的主動實踐能力，要讓學生運用自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識來親自動手實踐，在具體實踐過程中教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要把教材中的知識引入實際生活中，讓學生把數(shù)學理論知識與實際生活緊密結(jié)合，讓學生從實際生活中來認識幾何圖形，進一步加深學生對這部分知識的理解。例如在學習長方形的面積時，教師可以讓學生自己量一下課桌的長度并計算出面積，這樣不僅能鍛煉學生的實踐動手能力，還能加深學生對所學知識的理解，在一定程度上提高“圖形與幾何”的教學水平。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學要求越來越高，以往傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經(jīng)不適應教育的發(fā)展潮流，小學數(shù)學教師就必須轉(zhuǎn)變自身教學觀念，把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，并有效結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，不斷鍛煉學生的實踐操作能力，讓學生來主動探索“圖形與幾何”知識，以此來促進學生空間觀念的形成，最終實現(xiàn)小學數(shù)學“圖形與幾何”教學的高效性。

參考文獻：

[1]盧新營.小學數(shù)學“圖形與幾何”教學策略[J].吉林教育，2016（39）：32.

[2]張龍里.小學數(shù)學“圖形與幾何”教學策略[J].教育：00040.

作者簡介：

倪飄飄，浙江省金華市，浦江縣南苑小學。