基于問題導引的初中數學教學探究

摘 要：和傳統的教學模式相比，基于問題導引的初中數學教學，對于培養學生的數學思維能力、強化學生學習的主體性、促進初中數學教學改革具有積極的推動作用。因此，初中數學教師應當結合新課改的相關教學要求，精心設計教學問題，創設問題教學情境，進行拓展互動，構建高效的初中數學教學課堂。

關鍵詞：初中數學；問題導引；意義；對策

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，“問題”是激發學生思維和思考、調動學生學習積極性和主動性的關鍵。在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，傳統高耗低效的“滿堂灌”式教育模式，嚴重束縛了教育質量的提高，影響了教育改革步伐的推進。數學作為一門邏輯性極強的學科，這種知識灌輸式的教育模式，束縛了學生的數學思維，影響了學生學習質量的提升。基于問題導引的初中數學教學，有助于改變這種“一言堂”式的教育模式，促使教師立足“以生為本”的教育思想，積極通過問題的引導，激發學生思考，激活學生的數學思維，不斷提高學生的數學學習水平。

一、 基于問題導引的教學模式概述

基于問題導引的課堂教學模式，本質上是當下比較流行的“問題導學法”，是一種新型的教育模式，指在課堂教學中，教師以“問題”為中心，通過有效的提問，引導學生思考探究問題、解決問題，培養學生思維能力，提高學生學習能力。和傳統的教學模式相比，基于問題導引的教學模式具有顯著的優勢，能夠有效地彌補傳統教學模式的不足，激發學生的主動思維，充分發揮學生學習的主觀能動性，促進學生綜合素質的提升。

二、 初中數學“問題導引”模式開展的重要性

（一） 有利于培養學生數學思維能力

結合問題導引教學法的內涵我們知道：初中數學教學中“問題導引”教學模式的開展，是教師結合教學內容，立足學生的知識能力特點、興趣愛好等，通過導入問題，創設問題情境，引發學生思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。由此可見，問題導引是一種以“問題”為核心的教學模式。和傳統的知識灌輸式教學模式相比，教師通過問題引導學生自主思考、分析，有利于培養學生自主思考問題的能力，激發學生參與數學討論、促進學生數學思維能力的提升。

（二） 有利于強化學生課堂教學主體地位

強化學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革對現代教師教育的基本要求，同時也是改變學生長期被動學習現狀的有效途徑。基于“問題導引”的初中數學課堂教學，教師需要本著“學生主體、教師主導”的教育思想，結合學生的知識能力層級，精心設計教學問題；在課堂教學中，通過科學有效的引導，激發學生思考，引導學生討論，最終實現學生“知識與技能”的同步提升。

（三） 有利于促進初中數學教學改革

當前，在新課程改革、素質教育不斷深入發展的背景下，改變傳統落后的知識灌輸式教育模式，改變學生長期被動接受知識的學習現狀，是教師教育的核心目標。基于問題引導的初中數學教學，以“問題”引導學生學習和思考，有效地改變了學生被動思維的學習狀態，強化學生學習的主觀能動性，全面提高學生的數學思維能力。由此可見，基于問題導引的初中數學教學，是發展學生數學核心素養的有效途徑，有利于促進初中數學教學改革。

三、 基于問題導引的初中數學教學對策

（一） 精心設計教學問題

基于問題導引的初中數學教學，是以“問題”為核心的教學模式。因此，要想提高課堂教學的效果，精心設計教學問題是關鍵。首先，以實際的教學內容為依托，精心設計教學問題。教學問題是為教師的課堂教學服務的，因此，教師應當設計與教學內容密切相關的教學問題，采取層層遞進的追問設計模式，為引導學生思考數學問題，提高學生數學思維能力奠定基礎。例如，教師在給學生講解《全等三角形》章節的知識時，首先通過兩個完全相同的全等三角形圖片讓學生觀察，設計問題：同學們，你們在圖上看到了什么樣的圖形？兩個圖形之間有什么特點？兩個圖形能夠完全重合嗎等，通過一步引導，引出全等三角形的概念、關系以及性質，提高學生數學學習的效率；其次，立足學生知識結構，精心設計數學問題。基于問題導引的初中數學教學，是一種“以學生為主體”的教學模式，因此，教師在設計教學問題時，應當充分考慮學生的知識結構，能力層級，同時兼顧班級中的優等生和后進生，盡可能避免“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的問題設計模式出現，促進學生的全面發展。

（二） 創設問題情境，引導思考、探究

問題情境的創設，是引導學生思考問題、分析問題和解決問題的關鍵。在課堂教學中，教師要善于借助多媒體輔助教學的優勢，為學生創設良好的問題教學情境，引發學生思考和探究，取得好的教學效果。還是以《全等三角形》的教學為例，為了給學生營造良好的問題情境，筆者首先通過多媒體演示教學的方式，給學生展示了幾組相同的圖片，引導學生觀察圖片的特征，得出全等圖形的概念。然后通過全等三角形的圖片，一步一步引導學生分析全等三角形的特征、性質、計算公式等。整個教學過程，都是通過教師的引導、學生的思考得出結論，充分體現了新課改的“知識與技能、過程與方法”教學目標，取得了良好的數學教學效果。

（三） 拓展互動，鞏固知識

教學問題的設計、問題情境的創設，是基礎知識講解階段的環節。在學生充分把握基礎知識之后，教師就可以通過拓展互動，一方面拓展教學內容，另一方面鞏固所學習的知識點，提高學生的數學學習效果。在此階段，教師可以通過課后習題的方式，檢查學生對基礎知識的掌握程度。同時，還可以通過小組合作討論的方式，結合學生的討論情況，把握學生數學思維特點，了解學生學習效果。

綜上所述，基于問題引導的初中數學教學，對改革創新傳統知識灌輸式的教學模式，培養學生數學思維能力，強化學生課堂教學主體地位、促進初中數學教學改革具有積極的意義。初中數學教師應當緊密結合問題導學法，通過精心的數學問題設計、問題情境的創設、拓展互動環節的開展，提高學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]王璠.問題導學法在初中數學教學中的應用略談[J].數學學習與研究，2017（22）：24.

作者簡介：

林日鏡，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學。