高中數學問題意識培養途徑探究

摘 要：在高中數學教學中，引導學生積極提出問題，能夠有效提高課堂效率，因而教師需要注重這方面。加強對學生在問題意識上的培養，以此能夠促使學生獲得進一步發展。對此，本文主要就對高中數學課堂如何培養學生問題意識進行分析，以期能夠提高學生數學邏輯思維能力，促使其獲得更好的發展，進而滿足新課程所提出的要求。

關鍵詞：高中數學；問題意識；培養途徑

對于數學這門課程，明顯是一門關于問題的學問。對問題的提出，在推進數學學習進程上起到重要的作用。但是在當前高中數學教學中，大多數學生很少對一個問題進行思考，由此能夠看出學生在問題意識上的缺乏。針對這種情況，則需要教師根據當前學生在問題意識上的現狀，采取針對性的教學方式。只有這樣才能夠更好地滿足學生學習需求，提高其對問題的分析能力和解決能力。

一、 高中數學教學中學生問題意識現狀

（一） 學生缺乏提出問題的積極性

學生在課堂中對提出問題的積極性會在一定程度上受到教學模式的影響。由于長期受到傳統教學模式的影響，使得學生很少有機會對問題進行思考或質疑。這是使學生在知識學習上處于被動狀態中。長期下去，會讓學生認為產生問題的提出本就是教師的職責。因而造成對問題提出不夠積極。

（二） 學生缺乏問題的提問能力

結合實際調查發現，部分教師對學生提問這方面存在一定的認識偏差。這就使得教師在教學中對學生提問不夠重視。認為引導學生開展提問，在短時間內是無法對學生進行全面解答。

（三） 學生在教學過程中不敢提問

在數學課堂中之所以會出現多數學生很少提出問題的現象，主要就是因其擔心被其他同學嘲笑和害怕教師批評。這種現象主要表現在高三這個階段中。因該階段的學生數學基礎較為薄弱，且自尊心比較強，因而在信心缺乏的前提下，會擔心自己所提出的問題會讓其他人瞧不起。由于這種問題已經涉及學生的心理方面，這就需要教師在教學過程中，為學生創設出良好的環境，確保學生在獲得心理安全的基礎上，開展教學。

二、 關于高中數學問題意識培養途徑

為了能夠更好地培養學生的數學問題意識，則需要教師結合實際情況，采取合適的方式，具體有以下幾個方面。

（一） 創設問題情境，引發學生問題意識

由于長期受到傳統教學模式的影響，使得學生在課堂上很少提問，只是依賴于教師的灌輸。為了能夠更好地培養學生問題意識，作為高中數學教師，則可通過問題情境的創設進行。在設計相關問題上，其要適當地提出問題的難度，以此能夠在一定程度上逐漸提高學生的數學思維能力和解決問題的能力。

比如，教師在教學“概率”這節內容時，其就可結合學生實際生活創設出相關的問題，即：某火車站在春運期間，為了能夠深入了解旅客的出行購票情況，則對某天旅客從售票窗口排隊購買到的車票所花費的時間T，并隨機對200名旅客進行抽樣調查。最后所得出的統計頻率數據分析表。如下表所示。

在這之后，教師就可對此提出相應的問題。一是，春運抽樣調查的樣本容量是多少？二是，在該表格只能夠，①、②所代表什么數據等。通過這種與實際生活相聯系的抽樣調查內容，讓學生學習這節知識，極大地調動學生學習興趣，進而能夠積極主動的解決這些問題。

（二） 設置問題鏈條，為問題意識培養搭建階梯

對學生數學問題意識的形成，離不開教師的引導。對于一些比較復雜的數學問題，需要學生在思維鏈條上具有一定的連貫性。而問題意識也需要帶有連貫性。在這其中，只有將學生的問題思維串聯起來，才能夠使得學生所形成的問題意識更加長效。比如，在學習數列這章知識中，大多數學生對這方面的知識只集中在對數列的概念、通項公式等內容上，沒有對不同類別的知識建立相應的聯系。為此，教師在這節教學上，可設置適當的問題。即：已知，{an}是一個等比數列。如果a5·a4·a3=8，那么，a6·a·a4·a3·a2的值是多少？如果a2+a1=324，a4+a3=36，那么，a6+a5的值是多少？如果S8=6，S4=2，那么，a20+a19+a18+a17的值是多少？對于這種問題的提出能夠讓學生發現數列這節知識的學習是具有一定的靈活性。因而教師在此過程中要積極引導學生，幫助學生逐漸養成問題意識的習慣，促使其能夠從思維深度來探究和審視問題。

（三） 利用課堂提問，深化問題意識

一般來說，課堂提問是教師與學生進行溝通和信息反饋的重要途徑。因而教師在教學過程中要能夠充分的利用課堂提問，讓學生對問題進行深入分析和解決。這樣做，有利于教師開展針對性的數學教學。

在教學指數函數這個問題中，教師首先就可對學生提問y=2x（x∈N+）和y=1.073x（x∈N，x≤20）這兩個解析式有什么共同特征？它們能否構成函數？是我們學過的哪種類型的函數？如果不是，能否根據該函數所具有的特征給它起個恰當的名字？得出指數函數的形式y=ax。在這之后，教師還要提出：（1）若a<0會有什么問題？（2）若a=0會有什么問題？（3）若a=1又會怎么樣？通過對這些問題的提出，更好引導學生對這些問題進行提問。

三、 結語

綜合上述，在高中數學教學中，加強對學生在數學問題意識上的培養，能夠更好地滿足當前新課程標準所提出的要求。為此，教師在教學工作中要對此予以足夠的重視，認識到問題意識對學生的思維能力提升和未來發展所產生的重要影響。通過本文對現階段高中數學問題意識培養進行深入分析后，教師可從創設問題情境，引發學生問題意識、設置問題鏈條，為問題意識培養搭建階梯、利用課堂提問，深化問題意識等方面入手。這樣做，不僅能夠在一定程度上提升學生在數學這門課程上的邏輯思維能力，還極大的促進其全面發展。

參考文獻：

[1]張志雄.高中數學課堂教學中學生問題意識的培養研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：5.

作者簡介：

顧衛清，江蘇省蘇州市，吳江區盛澤中學。