關(guān)于開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)探究

摘 要：隨著我國教育制度的深化改革，國家開始越來越關(guān)注小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效果。識字作為語文讀寫能力的重要基礎(chǔ)，是關(guān)乎小學(xué)生的整體發(fā)展和未來學(xué)習(xí)能力的重要部分。但就當(dāng)前而言，我國仍有很多小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方面還存著在許多不足和弊端，需要不斷地去改進(jìn)和完善。所以本文主要探討小學(xué)低年級語文識字教學(xué)上存在的一些問題，以及如何更好地開展小學(xué)識字教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)；存在問題與對策

一、 引言

研究表明，小學(xué)階段是孩子一生中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的時(shí)期。因此，小學(xué)低年級語文進(jìn)行有效的識字教學(xué)已經(jīng)變得越來越重要，成為社會(huì)家長和老師所重點(diǎn)關(guān)心的一個(gè)問題。一套高效的識字教學(xué)方法可以讓老師在教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何重點(diǎn)開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

二、 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)所存在的問題

（一） 教學(xué)方式單一老舊，停留在單方向的輸出教育

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及學(xué)生思維的日漸飛躍，老舊單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于今天。但在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，依舊有很多老師循規(guī)蹈矩，還在一味地遵循著以往的填鴨式教學(xué)方法，不斷地單方向進(jìn)行知識灌溉。老師在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，沒有結(jié)合有趣的識字方法來幫助學(xué)生記憶。除此之外，老師也沒有啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)略漢字的優(yōu)美之處，去欣賞其中的奧妙。因此，還處于稚嫩階段的一二年級學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)方法，從而對學(xué)習(xí)的興趣日漸低下。最后的結(jié)果便導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至對識字產(chǎn)生了厭惡的感覺，這樣的情況對于老師的教學(xué)來說是十分不利的。

（二） 學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力不夠，沒有建立親和的師生關(guān)系

首先，小學(xué)生還處于初級學(xué)習(xí)階段中，需要得到老師的正確指導(dǎo)。但與此同時(shí)，老師卻疏忽了鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生去尋找更多有趣的方法來幫助識字學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了不同特點(diǎn)的學(xué)生都運(yùn)用了千篇一律的識字方法。其次，作為年紀(jì)還很小的小學(xué)生來說，對老師的畏懼感與生俱來，有時(shí)在學(xué)習(xí)識字的過程中被老師批評了幾句，就更加抵觸學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對識字失去興趣，非常不利于老師提高好識字教學(xué)的效果。

（三） 缺乏對學(xué)生的分層教學(xué)模式

小學(xué)作為一個(gè)初始學(xué)習(xí)的階段，很多剛步入識字的孩子們不能很好地去適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上小學(xué)生愛玩的天性和注意力容易分散等特點(diǎn)，使得學(xué)生之間存在著不同的差異。但是許多老師卻沒能清楚地意識到這個(gè)差異管理的重要性，對待不同的學(xué)生還是采取同樣的教育方法，沒有做到因材施教，這就導(dǎo)致了能夠接受的學(xué)生學(xué)習(xí)更加拔尖，不能接受的孩子成績無法提高，兩極差異日漸明顯。

三、 如何開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

（一） 摒棄單一的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，要想高效地開展小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)，就要從教學(xué)方法開始改變。老師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法中不適應(yīng)當(dāng)下的部分舍棄，注入新鮮的、容易獲得學(xué)生接受的教學(xué)方法。例如，老師在教學(xué)部編版語文教材《姓氏歌》時(shí)，將“李”“張”“吳”等字拆分為“木子”“弓長”以及“口天”等較為簡易的字，非常容易幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。老師在拆分完后讓學(xué)生合上課本，要求大家一起對剛才所拆分的字詞進(jìn)行比拼記憶。并且老師對記憶最完整的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，老師在教學(xué)過程中還可以利用熟字加偏旁組成新字方式，如“支”加月字旁變“肢”，添加木字旁就變成“枝”，而加口字旁變“吱”，諸如此類，像這樣將熟悉的字通過加偏旁變新字，不僅可以幫助學(xué)生加深記憶，而且還能拓展學(xué)生發(fā)散性思維。因此運(yùn)用這樣的教學(xué)方式能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)課堂活躍起來，讓課堂不再是以老師為主體。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并且建立和諧的師生關(guān)系

老師在教學(xué)識字的過程中發(fā)揮的作用固然重要，但是也不能忘記去探尋學(xué)生自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。老師應(yīng)該和學(xué)生建立和諧良好的師生關(guān)系，去鼓勵(lì)不同的學(xué)生找尋最適用于自己的識字方法。例如，老師在教學(xué)部編版語文教材《猜字謎》這一課時(shí)，就提問學(xué)生如何使用自己的方法，并結(jié)合字謎去記憶“杰”這個(gè)字。老師鼓勵(lì)組織學(xué)生積極地思考這個(gè)問題，在老師的引導(dǎo)下有學(xué)生回答出“四個(gè)人一起搬木頭”這個(gè)答案。最后老師還要求學(xué)生回家的時(shí)候?qū)⒔裉焖鶎W(xué)的字詞寫在小卡片上，便于隨拿隨記。此外，老師在識字教學(xué)的過程中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新識字方法，可以教導(dǎo)學(xué)生利用編故事的方式，如在記憶“照”字時(shí)，就可以運(yùn)用“一個(gè)孩子戴著帽子，在方形的水池里游泳”的小故事來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。另外，老師要與學(xué)生成為朋友，以此去不斷地激發(fā)學(xué)生的識字與記憶興趣。

（三） 合理對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理

在教學(xué)一個(gè)班級中，作為小學(xué)一二年級的語文老師應(yīng)該多投入心思在對不同學(xué)生的識字能力研究上，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生要學(xué)會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，取長補(bǔ)短。除了老師和學(xué)生之間的教學(xué)模式外，還可以適當(dāng)?shù)爻闪W(xué)生與學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)模式，讓拔尖的學(xué)生來幫助相對較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。如在課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相對輕松的同學(xué)可以在學(xué)校的宣傳欄或是學(xué)習(xí)園地處教學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識字，這樣做可以讓孩子明白生活處處是學(xué)問的道理。因此這樣的帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助老師解決時(shí)間有限等問題，而且也能夠讓學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)心得，這樣一來，不僅能讓孩子表現(xiàn)自己，而且還能讓識字能力相對較弱的學(xué)生不斷進(jìn)步，讓老師的分層管理發(fā)揮真正作用。通過這樣可以在很大程度上幫助老師更好地開展小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文的識字教學(xué)是今后語文學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。作為小學(xué)語文教師，需要投入大量精力來研究這個(gè)問題，不僅要學(xué)會(huì)選擇新穎的學(xué)習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意力，而且還要主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子們?nèi)フ覍みm合自己的記憶字詞的方法，還要積極地和孩子們成為好朋友，建立良好的師生關(guān)系。此外，對于不同特點(diǎn)的學(xué)生也要學(xué)會(huì)因材施教，真正為小學(xué)語文識字教學(xué)課堂營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳加榮.淺談如何進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].讀書文摘，2017（1）.

作者簡介：

張玉仙，福建省三明市，沙縣城關(guān)第三小學(xué)。