數學課堂中如何讓學生自己替自己激趣

摘 要：春困時期“激起孩子們的學習興趣”仍然是提高課堂效率的關鍵，然而每節課都讓我們老師想方設法激起孩子們的興趣，絕不是長久之計，一來方法總有用盡的一天，二來老師會累、學生會免疫。而且俗話也說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我的想法是通過疑問激趣、編故事激趣、找錯誤激趣和奇思妙想激趣讓學生學會自己替自己激趣。

關鍵詞：數學課堂；激趣；效率

春暖花開，大地開始蘇醒了，但是孩子們卻開始犯春困了。于是我們老師又要犯愁了，排在下午的數學課可怎么上啊！然后各種各樣的妙招出來了，有的打算課前唱唱歌，有的打算做做操，還有的索性先睡個十分鐘再上課，可是不管課前如何活躍，到了一半，孩子們還是會無精打采，昏昏欲睡。所以，關鍵還是得激起孩子們的學習興趣。然而一直以來都是我們老師單方面在努力使我們的課堂變得生動有趣，學生只是被動接受，不懂得珍惜。為此我們何不嘗試著讓孩子們自己替自己激趣，盡情享受自己的勞動果實呢！下面我簡單說說目前我在教學中發現的讓孩子們自己替自己激趣的幾種方法：

一、 疑問激趣

在數學課上老師們往往愿意花大把的時間創設一個生動有趣的情境，目的就是吸引孩子們從中發現數學信息，提出數學問題，從而激發孩子們自主探究、合作交流的愿望，最終解決問題，喜獲知識。此為數學課上的大疑問，利用此大疑問確實可以成功激起那些想提出該問題的學生的學習興趣，可是還有剩下的那些想提其他問題的學生和那些無法提出任何問題的后進生的學習興趣又該怎么辦呢？

因此，有了大疑問，課堂上還得適當添點小疑問，就像餐桌上有了主菜還得添點配菜一樣，讓數學課堂這頓大餐變得更豐盛、更美味！

下面以四年級下冊第一單元《歌手大賽》練一練第3題為例看看我們的孩子是如何提出小疑問給課堂添彩的：

（1）這些小動物能同時過河嗎？

（2）又來了一只小鹿，它的體重是17.83千克。如果這些小動物分兩批過河，可以怎樣分？

先請學生說一說圖中的數學信息，然后順利解決第一個問題。接著第二個問題學生也輕松想到有兩個方法：

①小鹿和小鴨一起過河，小猴和小兔一起過河。

②小鴨、小猴和小兔一起過河，小鹿自己過河。

可是就在這時一個孩子悄悄地舉起了小手，說：“老師，我有個疑問。小鴨子自己會游泳，為什么還要坐船呢？”我震了一下，馬上找借口圓場道：“你觀察得真仔細，其他同學都沒發現，只有你發現了。本來沒人發現我都打算不說了。這呀，是一只剛出生的小鴨子，還不會游泳呢！”我正暗自佩服自己反應敏捷時，又有一個孩子不服氣地喊道：“可是它穿了衣服，不像剛出生的。”就在我打算裝聾人，糊弄過去時，又一個孩子大聲地說：“老師，老師，我也有個疑問，第一批小動物過河后，船是怎么回來接第二批小動物的？”此時本來昏昏欲睡的幾個孩子也忍不住瞪大了眼睛，瞌睡一掃而光，都興致勃勃地加入了討論與質疑中，就連平時九頭牛也拉不回來認真學習的幾個搗蛋鬼，也被吸引了，認真地聽了起來，偶爾還會搭上幾句呢。

生1抱怨道：“船不可能自己飛過來吧，要是有一根繩子就好了。”

生2驚喜喊道：“有，有，有，我看到了，真的有一根繩子，看，在船頭，一小半露在水面上，一大半藏在水下呢！”

生3：“對對對，讓第二批的小動物自己拉過來，哈哈～～”

生4：“我覺得還要有個劃船的槳，不然小動物們劃不過去，陸老師，你說是不是？”

生5：“陸老師，你應該打個舉報電話，說一下書上忘記畫槳了！”

……

就這樣，孩子們你一言我一語地說著想著，想著說著，不僅驚醒了孩子們自己，同時也驚醒了我，原來孩子們的小疑問也能使數學課變得如此有趣呀！

二、 編故事激趣

癡迷童話故事是每一個兒童的天性。故事里會飛的屋子、會說話的動植物、美麗善良的公主、助人為樂的飛天超人等等無一不在吸引著孩子們的眼球，因為這些都是平時生活中所不能見到的，但卻比平時生活精彩百倍、奇幻百倍！孩子們從小耳濡目染，常常幻想有一天自己也能成為故事中的一員，同時又深切渴望著自己也能創造一個非常有趣的童話故事，和好朋友們一起分享。利用兒童這一明顯心理特征，我平時會有意無意地把數學問題中的情景說得像童話故事般有趣。學生耳濡目染，之后遇到有趣的情境便會自己主動提出來說一說，甚至編一個小故事。這樣既解決了春困問題，又間接鼓勵孩子們課后多去閱讀課外書籍增長知識，何樂而不為呢！

下面以四年級下冊第一單元《歌手大賽》練一練第4題為例，孩子們自發組織的編故事大賽：

師：“誰看明白了，說一說圖中的數學信息。”

學生馬上不樂意了，說：“陸老師，這道題目這么有趣，光說數學信息簡直太浪費了，完全可以編一個有趣的童話故事啊，我們還可以組織分大組比賽，看哪組講得好，嘿嘿！”

老師同意，學生開始比賽。每組一一表演，越講越好，下面的同學也越聽越感興趣。

一號選手：三年前淘氣比小樹高0.35米，現在，小樹長高了，有1.9米了，比三年前高了1.1米，比淘氣高了0.52米，小樹很開心。

二號選手：三年前的一天，淘氣種的小樹發芽了，淘氣發現這是一棵神奇的小樹苗，它會說話。它還想跟淘氣比身高，發現還是淘氣高0.35米后，小樹不開心了，它發誓一定要超過淘氣。從此小樹拼命向上長，三年后小樹驕傲地對淘氣說：“我高1.9米了。比三年前高了1.1米。”淘氣笑著說：“是的，恭喜你！你比我高0.52米了。”小樹聽了，笑彎了腰。

三號選手：有一天，淘氣做了一個夢，夢里一個白胡子老爺爺送給淘氣一顆種子。夢醒了，淘氣發現自己手中真的有一顆種子，他很高興，馬上跑到院子里，把種子埋在了土壤里。第二天早上，種子發芽了，樹干上還露出了一張小臉。這下可把淘氣樂壞了！于是他們聊起了天。淘氣說：“小樹小樹，你長得可真快呀，可是還是沒我長得高，我比你高0.35米。”小樹說：“是的，可是我會努力的。”三年后，小樹變成了大樹。淘氣也長高了。可是還是沒大樹高，于是大樹高興地說：“我的努力總算沒有白費啊，我現在有1.9米高了，比三年前高了1.1米。”淘氣也替小樹開心：“是的，你現在已經比我高0.52米了，我也要向你學習，快快長大！我們三年后再來比一次吧！”于是淘氣回家了。

比賽結束了，同學們聽得津津有味，結果不言而喻是三號選手獲勝。可是孩子們的熱情遠遠沒有結束，很多同學高舉小手強烈要求我再比一次，覺得自己可以講得比三號更好。由于時間關系我當然不能再讓他們繼續比賽，而且我的目的也已經達到了，孩子們不困了，或許還悄悄愛上了數學。

三、 找錯誤激趣

學生犯錯誤很常見，老師犯錯誤很少見，數學書上有錯誤更是少之又少。所以發現數學書中的錯誤對孩子們來說就像發現新大陸一樣激動。這種激動源于孩子們自己對自己的肯定，因為他們發現了心目中神一樣厲害的數學家們所沒有發現的錯誤。激趣的同時又培養了孩子們細心觀察、認真思考的好習慣。

下面是四年級下冊第一單元《練習一》第7題中孩子們發現的錯誤：

師：“請你再提出一個數學問題，并嘗試解答。”學生舉手，老師從中抽取2名同學回答。其中一人的問題是：哪輛自行車的車身高？回答是：第二輛高。師追問：“你是怎么比較的？”生：“比自行車的最高點離地面的距離。第一輛是0.95米，第二輛是1.05米，所以第二輛高。”

我剛要給予肯定，突然看到那個平時愛動腦的男生邊舉手邊說：“陸老師，數學書上又有錯誤了，最高點的虛線畫錯地方了，應該是凸起的把手那里才是自行車的最高點。”其他同學在他的提醒下也發現了，很開心……

四、 奇思妙想激趣

腦筋急轉彎是孩子們所喜愛的，百看不厭。如果我們的數學課上也能出現一些類似于腦筋急轉彎的奇思妙想，孩子們一定也會對數學知識百聽不厭吧！

下面以四年級下冊第一單元《練習一》第10題為例，一起來聽一聽孩子們的奇思妙想：

師：“想一想，淘氣能摘下這頂帽子嗎？”

生：“能，淘氣把衣架推倒就能拿到帽子了。”

掌聲不自覺地響起，全班同學都笑了……多聰明的孩子，多特別的想法，真不愧是我們班上的開心果、我們數學課上的提神劑！

實踐表明，學生自己替自己激趣真的是一個不錯的提高學生學習興趣的方法，今后我還會繼續努力適當培養孩子們的這一能力，使孩子們愛“上午的數學課”，更愛“下午的數學課”！

盡管如此，我也知道，與教學內容與方法相比，這些激趣方法并非是小學數學教學的重點，甚至還有點浪費時間，但我還是堅持認為這一教學角度的主次之分，并不妨礙我研究的深入，重點固然值得研究，非重點也同樣需要研究，相信隨著教學探索的深入，還會產生更多的新方法、新策略。

參考文獻：

[1]曾志強.在教學中激發學生的學習興趣例談[J].小學數學教育，2014，10.

作者簡介：

泮金標，浙江省麗水市，青田縣東源小學。