部編本與人教版初中語文教材的比較分析

摘 要：語文教科書對學生學習語文起著至關重要的作用，我國語文教科書實施的是“一綱多本”的政策，其中有利也有弊。2016年發行使用的部編本初中語文教材是當前語文界研究討論的熱門話題，本文以七年級（上冊）語文教材為例，從教材編寫體系、課文內容選編、單元練習設計三方面切入，試圖對人教版和部編本初中語文教材進行對比分析。

關鍵詞：人教版；部編本；初中；語文教材

一、 教材編寫體系的比較分析

部編本和人教版在教材編寫的過程中都遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》，從內容到形式都體現了教材編寫的新理念和語文課程的總目標，編寫者在充分發揮自身主觀能動性和創造性的前提下也都遵循了教材編寫應具備的思想性、科學性、趣味性和靈活性四大原則，故兩版教材的體系都有其存在的合理性和科學性，但兩者也有不同之處。

（一） 教材編寫的框架體例

1. 部編本與人教版的框架體例

人教版語文教材開頭八頁收錄的是書中一部分課文的相關插圖，教材主要由閱讀、寫作、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀這五大板塊組成，最后還有附錄“寫好硬筆行楷字”。該冊書共安排了30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇，精讀和略讀課文都含有課前導入語、研討與練習、讀一讀寫一寫這三個固定欄目。

部編本語文教材主要由閱讀、寫作、綜合性學習、課外古詩詞誦讀和名著導讀這五大板塊組成。該冊書共安排了22篇課文，其中教讀課文16篇，自讀課文6篇，教讀課文含有預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫這四個固定欄目，自讀課文則有旁批、閱讀提示和讀讀寫寫這三個固定欄目。

2. 框架體例的對比分析

從課文總量看，部編本初中語文教材比人教版少了8篇課文，雖然課文數量有所減少，但這并不代表教學總量的減少，減少的8篇課文中只有2篇是教讀課文，另外6篇是自讀課文。從整體框架看，部編本初中語文教材繼承了人教版的編寫框架，主要包括五大板塊，但與之相比它又具有以下三點不同。

第一，人教版中的課外古詩詞背誦在部編本中被處理為課外古詩詞誦讀，兩者都要求學生在了解古詩詞的內容和藝術特色的基礎上進行讀。“背誦”意為不看原文而念出讀過的文字，重點在背，較為機械化，側重的是讀的結果；“誦讀”有念的意思，側重于讀出聲音來，要求學生去反復誦讀，強調的是讀的過程，目的在于使學生在讀的過程中感受和體驗不同古詩詞的美，并從中學習一些鑒賞古詩詞的知識和技能。從“背誦”到“誦讀”，突出了部編本更具科學性的育人導向，教材設計更貼合學生實際，更具人性化。

第二，部編本的教材把人教版中的精讀和略讀改為教讀和自讀，加大了精讀和略讀這兩種課型的區分度，使教學方法更加明確。兩者除了叫法上不同，內容也有所區別。人教版中的精讀和略讀所含固定欄目相同，兩種課型幾乎沒什么區分；部編本則不同，它的教讀課以老師講為主，設計比較豐富，有四大欄目，自讀課則以學生自主閱讀為主，設計了三大欄目，比較有新意的是旁批和閱讀提示，目的在于放手讓學生自主閱讀。部編本教材在編寫時明確的分工使得這兩類課型對比更加清晰，也暗示了教學時應采用不同的時間和方法，同時它還格外重視課外閱讀延伸，從而構建了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學結構，這有利于全方位提高學生的閱讀能力，實現“授人以漁”的重大突破，這體現了部編本的長遠考慮和創新性。

第三，部編本教材將部分內容進行有機整合，化有形為無形，它的整體性更強，更強調互相滲透。首先，部編本教材沒有將課文插圖集中展示，而是把插圖恰當地放入各篇課文當中，使得圖文相照應，方便學生查閱的同時也有利于學生發揮想象力；其次，部編本沒有在附錄里安排“寫好硬筆行楷字”這一內容，但把練好硬筆行楷字貫穿于整本教材，穿插于每一篇課文中的“讀讀寫寫”欄目，教材在“讀讀寫寫”中展示的是相應課文中生字詞的正楷字寫法，且留有空白的田字格以供學生參照書寫。這樣安排使得練習書寫的任務潛移默化地滲透于每一篇課文中，把這一內容做得更實在，提升了教學效果，也有利于提高學生的書寫能力。部編本教材落實了“隨文學習”的理念，體現的是整體規劃、有機滲透的特色。相比人教版，它更具科學性。

（二） 教材編寫單元的組合方式

1. 部編本與人教版的單元組合方式

人教版教材共六個單元，每個單元都設置了單元導語，且課文篇數分布均勻，每個單元都有五篇課文（3篇精讀課文和2篇略讀課文）和一次寫作訓練，每兩個單元有一次綜合性學習活動，課外古詩詞背誦和名著導讀則集中放在教材的最后。

部編本教材也分六個單元，每個單元都設置了單元導語，但課文篇數分布不同，其中四個單元有四篇課文（3篇教讀課文和1篇自讀課文）、兩個單元有三篇課文（2篇教讀課文和1篇自讀課文），每個單元都有一次寫作訓練，每兩個單元有一次綜合性學習活動，每三個單元有一次名著導讀和一次課外古詩詞誦讀。

2. 單元組合方式的對比分析

部編本和人教版都設置了單元導語，用以提示本單元的主題，并點出了本單元的學習重點，兩個版本的教材也都在單元中安排了寫作、綜合性學習、名著導讀和課外古詩詞，但從單元組合方式看，部編本教材安排得比人教版更合理更科學。

首先，部編本與人教版相比，課文數量由每單元五篇課文減為四篇或三篇。部編本教材減量不減質，在減少學生學習負擔的同時為寫作和綜合性學習提供了更多的可能性，做得更實在，不再流于形式，提升寫作和綜合性學習的教學效果，這更有利于學生的全面發展，部編本這樣安排較為合理。其次，部編本中的名著導讀和課外古詩詞分成兩次穿插在兩個單元中，而人教版是全部安排在書本的最后，部編本教材分散了名著和古詩詞的容量，將其少量多次地放入教材中，這樣處理遵循了“循序漸進”的教學原則，減少了學生學習的難度，提高學習效率，使學生更易接受、吸收名著和古詩詞中的營養，顯然部編本安排的單元組合方式較為科學。

二、 課文內容選編的比較分析

部編本和人教版初中語文教材所選課文內容在體裁上都具有豐富性、多樣性、典型性的特點，兩版教材的選文在體裁上都主要以小說、詩歌、散文為主，另外還有適量的神話故事、寓言故事和童話等。部編本繼承了人教版教材涵蓋各大體裁的選文原則，旨在激發學生的學習興趣，使學生從中獲得豐富的語文知識，全方位涉獵各大體裁，也有利于提升學生的寫作水平。下面從時間和空間范圍對人教版和部編本教材課文內容選編進行比較分析。

（一） 選文的時間范圍

從古至今，優秀的文學作品源源不斷，如何在其中進行取舍是編者在選取課文內容時要重點考慮的問題。下面我們把1840年以前所寫的文章歸為“古代”，1840年至1949年間寫的文章歸為“近代”，1949年至今所寫的文章歸為“當代”，以此為劃分依據對兩版教材所選課文的時間范圍進行比較分析。

據七年級（上冊）語文教材統計，人教版教材共選文30篇，其中選自當代的作品最多，有16篇，選自古代和近代的作品不相上下，各有7篇；部編本教材共選文22篇，其中選自古代的作品有6篇，選自近代的作品有9篇，選自當代的作品有7篇。根據以上篇數統計對人教版和部編本兩版教材不同時代選文比重進行對比，詳見表1（表中的百分比是指反映該時代內容的課文篇數與其教材閱讀總篇數的比率）。

從表格中作品統計的百分比來看，人教版的古代作品和近代作品比重只有百分之二十幾，相比部編本教材，被放在了較為輕微的位置。部編本則別出心裁，它權衡了各個時代的選文，大大減少了當代的作品，使其由53%降為32%，足足減少了21%的選文，同時提升了古代和近代作品的比重，特別是近代作品，部編本將其由23%提升為41%，使其占據了最大的比重。另外，增加了傳統文化的篇目，使古代作品提升到了27%，縮小了古代、近代、當代這三者之間的選文比重。

部編本和人教版語文教材在選文內容方面有時間跨度上的不同，根據以上分析我們可以看出，部編本教材更重視繼承古代的文化遺產，同時又特別注重發揚豐富多彩的現代文化，既強調經典性又適當兼顧時代性，它選用更多的文質兼美的近代作品去替代尚未沉淀的當代作品，使選文更具深度、更值得推敲和學習，體現了部編本教材更深刻的思想性。

（二） 選文的空間范圍

部編本和人教版選文的空間范圍都較為廣泛。人教版教材的30篇課文中有7篇來自國外，分別有美國、英國、法國、丹麥、印度和希臘；部編本教材的22篇課文中有6篇來自國外，分別有美國、法國、丹麥、希臘和奧地利。

兩版教材在選文時都面向世界，不僅選取了亞洲的優秀作品，還選取了來自歐美等發達國家的作品，并且在總篇數中占據了一定數量。部編本和人教版教材都吸取了世界文學作品之精華，使語文教材更具深度和廣度，體現了其理解并尊重文化的多樣性的特點。但兩版教材還是有一點區別，人教版的外國選文篇數占總篇數的23%，部編本的外國選文篇數占總篇數的27%，相比而言，部編本選文的空間范圍更加廣闊，更有利于打開學生的文化視野，拓展學生的眼界。

三、 單元練習設計的比較分析

部編本和人教版初中語文教材在每個單元中都設計了練習活動，主要有寫作、綜合性活動、名著導讀等。下面從寫作和綜合性學習入手，對部編本和人教版教材的單元練習設計進行比較分析。

（一） 寫作的比較

部編本和人教版在七年級（上冊）中均安排了6次寫作，平均每個單元一次，數量和頻率相同但主題略微不同（詳見表2）。

縱觀兩版教材的寫作主題，不難發現部編本繼承了人教版的四大主題，即“從生活中學習寫作”“突出中心”“條理清楚”和“發揮聯想和想象”，并將“說真話，抒真情”“文從字順”改為“學會記事”“寫人抓住特點”。部編本教材六次寫作中有五次以傳授學生寫作方法為主題，相比人教版，更注重對學生寫作方法的指導，努力使每次寫作的中心突出，做到“一作一得”，讓學生每次進步一點。

部編本和人教版初中語文教材的寫作專題編寫也存在相同點。兩版教材在安排寫作時都先進行寫作導引，先傳授寫作相關知識后再展開寫作實踐，訓練時也遵循由易到難的原則，先寫片段再寫文章，循序漸進的訓練題降低了寫作難度，使學生易于動筆。另外，兩版教材在命題時都較為靈活，多是以自擬題目或半命題的要求讓學生展開寫作，體裁也相對自由，這給學生保留了充分的發揮空間，同時還都注重從學生實際生活中發掘寫作素材，適當采用圖片激發學生想象力，讓學生“用我手寫我心”，抒發真實感受，從而愛上寫作。

（二） 綜合性學習的比較

1. 部編本與人教版的綜合性學習活動

部編本和人教版在七年級（上冊）中均安排了3次綜合性學習，平均兩個單元一次，數量和頻率相同但主題不同，其中具體內容的設計也不同。

在綜合性學習中，部編本將人教版中的“漫游語文世界”和“成長的煩惱”改為“有朋自遠方來”和“文學部落”。七年級的學生剛升入初中，同學之間尚不熟悉，編者以“有朋自遠方來”為第一個綜合性學習的主題，圍繞“交友之道”開展的這次學習活動特別適合七年級的學生。其中還設計了“向朋友展示自我”的環節，有利于學生之間的互相了解，與人教版中的“漫游語文世界”相比，部編本教材的設計更接地氣。同時還附帶了“綜合性學習評價表”，分等級對綜合性學習進行評價，既能夠引導活動的展開，又能對活動效果進行衡量，有利于綜合性學習的落實。

2. 部編本與人教版的對比分析

關于兩版教材綜合性學習具體設計的不同對比，出于主題不同較難進行同質對比的考慮，下面將選取主題相同的“少年正是讀書時”作為比較綜合性學習具體設計的一個切入點。人教版將“少年正是讀書時”放在課本的第六單元，在最后強調讀書的重要性，為學期畫上句號的同時又暗示讀書永無止境；部編本將其放在第四單元，放在教材中間起到銜接的作用，呼吁學生的讀書意識，有利于接下來學習活動的展開。兩版教材對此次綜合性學習的位置安排均有合理之處，但其除了所處單元位置不同，活動內容更是截然不同。

人教版的“正是少年讀書時”安排了三項活動讓學生選擇兩項展開學習，三項活動分別是“向名人學讀書”“好書大家分享”和“交流與討論”。活動一是請學生自行搜集名言、經驗和故事，為名言經驗寫上評語，把故事講出來；活動二是把自己想分享的書做成卡片貼在教室；活動三是給出話題“我看‘讀圖”和“我看‘網上閱讀”讓學生選擇其一分小組展開討論交流。

部編本的“正是少年讀書時”先詢問學生喜不喜歡課外閱讀，隨后給出一個資料夾，里面包含三則資料：資料一是有關機構公布的國民閱讀指標數據；資料二是個人閱讀狀況調查問卷；資料三是名家談讀書。活動流程分三大步：首先讓學生根據自身情況填寫調查問卷，填完參照“資料一”了解自身閱讀現狀；接著小組分享討論問卷結果，同學之間找差距，分析原因；然后是全班討論分析，提出解決問題的思路或方案，最后請學生結合“資料一”和“資料三”寫一篇文章，談談自己的認識，并給出了可供參考的作文題目。

從環節設計看，人教版教材傾向于給出具體內容讓學生在規定范圍內展開討論學習，固定的三項活動讓學生選擇兩項開展，活動內容較為常規，學生易感到枯燥，活動與活動之間沒有銜接性，環節設計相對簡單，可獨立展開，也容易使學生游離于外，無法投入綜合性學習當中；部編本教材中的綜合性學習則更傾向于給學生提供“自主合作探究”的學習環境，環節設計結合時代特點，從學生的角度出發，注重連貫性，可操作型強，如以調查問卷為引子，迅速將學生帶入主題之中，環節設計由易到難，循序漸進，強調用事實和數據說話，學生老師共同研討得出結論，說服力較強，內容相對有趣，有利于激發學生的學習欲望和思維能力。

從內容表達看，人教版在表達內容時多用陳述句，以傳達信息為主，表述語氣較為死板，無商量的余地，學生之間實時互動較少，容易使學生對綜合性學習喪失興趣；部編本在表達內容時除了陳述句外還常用問句和感嘆句，以學生需求為主，傳達信息為輔，表述語氣生動靈活，內容因學生不同反饋會有所變動，學生之間互動頻繁，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

綜上所述，部編本和人教版都是優秀的語文教科書，兩者相互聯系，有著繼承與創新的關系。部編本在繼承人教版的基礎上進行了創新，取人教版之精華去其糟粕，在注重弘揚中國優秀傳統文化的同時兼顧了時代性，其教材編寫充分發揮了“立德樹人”的理念，在考慮實際情況的基礎上貼合教學規律，使整個編排體系更科學系統，在一定程度上超越了人教版，更有利于培養學生良好的語文素養。

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作者簡介：

徐爍娜，廣東省廣州市，廣東技術師范大學。