翻轉(zhuǎn)課堂在中級無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

周娜 喬秀文 龔曉武 王自軍 夏新福

摘要：中級無機(jī)化學(xué)是本科化學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。由于內(nèi)容龐雜、體系精深，教學(xué)課時數(shù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大，教學(xué)效果不夠理想。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中級無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，課前教師認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)課程資料，并根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的問題設(shè)計課堂教學(xué)方案，課堂上通過討論和交流互動等解決問題，課后通過復(fù)習(xí)鞏固達(dá)到對知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，增強(qiáng)了師生之間的互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，解決了課時少的問題，有助于中級無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中級無機(jī)化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）02-0157-02

一、前言

中級無機(jī)化學(xué)是面向高年級化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等基礎(chǔ)課程后的后續(xù)高級課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)會運(yùn)用各基礎(chǔ)課程的理論和知識來解決無機(jī)化學(xué)中一些較深層次的問題；另一方面可以優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)知識和能力結(jié)構(gòu)體系，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時對其后續(xù)將要從事的教學(xué)和科研工作提供重要幫助。

二、中級無機(jī)化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備。首先，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的要求制定中級無機(jī)化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋全部課程體系知識點，根據(jù)中級無機(jī)化學(xué)課程的知識點體系將整個課程分成若干單元模塊（見下表），并重構(gòu)與整理課程內(nèi)容。

2.課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)完成知識的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、微課等教學(xué)資源或通過網(wǎng)絡(luò)檢索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要積極與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，達(dá)到對課程內(nèi)容的基本理解。

3.課堂活動。在課堂上，教師從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。以“酸堿理論和非水溶液化學(xué)”一章的硬軟酸堿理論為例：學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)了解到硬軟酸堿理論是1963年P(guān)earson在Lewis酸堿理論基礎(chǔ)上提出的。在硬軟酸堿理論中，酸、堿被分別歸為硬、軟兩種。“硬”是指那些具有較高電荷密度、較小半徑的粒子（離子、原子、分子），即電荷密度與粒子半徑的比值較大。“軟”是指那些具有較低電荷密度和較大半徑的粒子。硬軟酸堿理論的中心主旨是硬親硬，軟親軟，則生成的化合物較穩(wěn)定。教師借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺和學(xué)生提交的問題發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從一組離子中判斷哪些是硬酸硬堿，哪些是軟酸軟堿時，經(jīng)常出錯；在用硬軟酸堿理論解釋一些自然現(xiàn)象時，也存在對基本概念理解錯誤的現(xiàn)象。教師經(jīng)過詢問了解到有些同學(xué)對Lewis酸堿的概念掌握不熟練，因此教師需要在課前給學(xué)生補(bǔ)充Lewis酸堿概念的微視頻，通過課下學(xué)生自己學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了原來的基礎(chǔ)。針對硬軟酸堿的概念，教師組織學(xué)生開展課堂小組討論，學(xué)生6人一個小組，教師現(xiàn)場指導(dǎo)、答疑、解惑、與學(xué)生互動，點評、歸納得出結(jié)論。硬酸和軟酸都屬于Lewis酸，硬堿和軟堿都屬于Lewis堿。硬酸的特點是中心原子體積小、正電荷數(shù)高、電負(fù)性高、變形性低，軟酸的特點是中心原子體積大、正電荷數(shù)低、變形性大。硬堿的配位原子電負(fù)性高、變形性低、難被氧化，軟堿則反之。硬酸和硬堿以庫侖力作為主要的作用力；軟酸和軟堿以共價鍵力作為主要的相互作用力。同時，給出問題：[Cd（CN）4]2-和[Cd（NH3）4]2-哪個更穩(wěn)定？為什么天然銅礦多為硫化物而不是氧化物？取代反應(yīng)3AgF+Al3+→AlF3+3Ag+的方向？通過問題使知識進(jìn)一步深化、鞏固。

4.課后鞏固。課后，學(xué)生回顧整個課堂教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)重點知識，深入思考后提出新問題，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動與教師尋求更深一層的答案，教師則不斷總結(jié)、改進(jìn)課堂研討的不足。

5.反饋與評價。反饋與評價在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中是十分必要的，雖然有很多成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是不同類型的課具有不同的特點，不同的知識類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結(jié)和摸索。

三、結(jié)語

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到許多教育工作者的關(guān)注和積極實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施可以使學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，與傳統(tǒng)課堂互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Intermediate inorganic chemistry is one of the important foundation course for chemistry speciality undergraduates.Since it has copious and profound contents and system，and there are short time for teaching，it is difficulty for students to learn this course，which result in the unsatisfied teaching effect.Flipping classroom teaching mode could be combined with the conventional intermediate inorganic chemistry teaching process，teachers prepared the course materials seriously before class，and designed the teaching plan according to the problems which were presented by the students during their studying from the Internet，through discussion and interaction，problems were solved in class，after class，the students could reach to the internalization of knowledge through the review.As a new mode of education，flipping classroom could effectively enhance the interaction between teachers and students，make students become the main body of learning，solve the shortage of class，which contributed to improve the teaching quality of intermediate inorganic chemistry.

Key words：Intermediate Inorganic Chemistry；flipping classroom；teaching practice；exploration