高中化學實驗探究教學模式的構建策略探析

戴偉

[摘 要] 新課改提出以來，學校越來越重視學生探究實踐能力的培養與鍛煉，尤其是像化學這種實驗性的學科中。高中化學教學想要更好地符合新課改的要求，就應該加大實驗探究在課堂中的比例，采用實驗探究教學模式，注重學生實踐能力的培養，引導學生實現自主學習以及將學到的知識運用到生活實踐中。

[關鍵詞] 高中化學；實驗探究教學模式；構建策略

一、高中化學實驗探究教學模式的現狀分析

化學在高中階段是一門十分關鍵的實驗型學科，是初等教育和高等教育的過渡階段。在內容方面，高中化學不僅要為高中知識打下基礎還要為高等教育的知識做鋪墊，所以對高中階段的學生來說，化學學習存在一定的難度。尤其是化學實驗方面的內容，初入高中的學生掌握起來還是需要一定時間的。而且目前高中化學實驗探究教學模式不管在學生方面還是教師方面都存在一定的問題。

首先是教師方面。目前大多數教師仍然保持著傳統的教學思想，重視基礎知識，輕視實驗操作。在教師看來花費一節課的時間只是做一個知識點的實驗，實在是浪費時間。所以教師在實驗探究教學模式上不僅沒有創新的教學方法而且還缺乏專業的教學理論。

其次是學生方面。學生接觸的其他學科大多都是以理論為主，很少有學科會涉及大量的實驗，而且高中化學有很多知識點已經開始向高等教育的進行拓展，學生接受起來較為困難。由此使很多學生在面對難以掌握的化學實驗時，往往存在抵觸心理，他們將化學實驗看作是學習化學的調味劑，并不將其看做是實踐能力提升的關鍵。

二、高中化學實施實驗探究教學的重要性

化學在人們生活中有著重要的作用，且實驗與化學又密不可分，所以在高中化學的教學中采用實驗探究教學模式是十分必要的。

一方面實驗是化學學習的敲門磚。化學知識自身比較難理解而且比較枯燥，但是有了實驗的加入，學生可以通過做實驗，通過探究直觀地了解相關的化學知識，提高學習質量。并且學生通過實踐，不斷鍛煉了自身的實踐能力，提高化學素養，促進學生的全面發展。

另一方面實驗能夠提升學生的創新能力。新課改提倡的就是重視學生的創新精神和實踐能力，只有進行不斷的革新，才能更好地促進學生的發展和國家的進步。實驗探究教學作為一種動手操作、交流探究的教學模式，不斷提升學生的能力，培養學生的邏輯思維，在潛移默化中便會一改傳統的教學模式，培養出高分又高能的人才。只有這種人才，才具有更高的創新能力，才能為國家的發展做出貢獻。

三、高中化學實驗教學模式的構建策略

實驗教學模式已經受到各個學校的重視，在高中化學的教學中普遍使用，但是目前仍然存在著認知偏差以及理論、方法等方面的問題。需要采取有效的解決對策，對高中化學的實驗探究教學模式的構建進行完善，已達到最好的教學效果。

1.明確實驗目標，構建有效的實驗探究思路

實驗探究教學模式的使用是為高中化學知識打基礎，所以教師在引導學生進行實驗時必須讓學生明確實驗目標。例如在進行高二化學必修2“化學能與熱能相互轉化”的教學時，關于化學能與熱能相互轉化的實驗，教師可以給學生明確的實驗目標：化學反應中能量是變化的，有的是吸熱有的放熱，通過以下幾個實驗感受化學能與熱能的相互轉化。

除了要明確具體的實驗目標外，教師還應該針對具體的實驗確立明確的實驗探究思路。只有思路明確了，學生做起實驗來才能順暢，才能高效地得到最終的實驗結果。例如同樣在“化學能與熱能相互轉化”的教學時，實驗1是關于鹽酸與鋁進行化學反應，關于溫度變化的實驗。本實驗的思路應該是首先在試管中加入2-3ml的6mol/L的鹽酸，其次是將用砂紙打磨過的鋁條放入試管中，最后用溫度計記錄溫度的變化，感受化學能與熱能的轉化。

2.調動學生的興趣，提升學生的參與程度

化學實驗自身是一項十分有探究性的活動，需要較強的動手能力，這對學生來說具有一定的吸引力。相比較于枯燥的理論知識，學生更愿意學習具有一定吸引力的實驗知識。所以教師在進行教學時應該抓住這方面的優勢，抓住實驗的特性營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，盡可能的讓所有的學生參與到整個實驗中。學生只有參與實驗才能更加切實的感受實驗所反映的知識，才能更好地提升實踐能力。例如教師在進行人教版高一必修1的離子反應實驗時，教師可以引導學生以小組的形式進行實驗，四人一組，小組內再分小組做對照實驗，兩人做硫酸鈉和氯化鉀的混合實驗，另外兩人坐硫酸鈉與氯化鋇的混合實驗，觀察可以發現第一小組沒有反應，而第二小組出現白色沉淀，從而得出化學方程式：Na2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2NaCl

3.高效使用實驗輔助工具，提高實驗的效果反饋

隨著時代的發展，化學實驗有更多可以提高教學效果的輔助性工具，例如多媒體技術。教師在教學過程中采用輔助工具進行實驗探究教學，可以取得更好的實驗效果，而且也可以得到更完善的教學反饋。尤其是電子信息技術可以從色、味、嗅覺等方面增添學生的直觀體驗，提高學生的接受能力。不管什么樣的實驗，教師都可以利用多媒體輔助工具向學生展示與實驗相關的知識、實驗的步驟。實驗結束后教師也可以借助信息技術形象地向學生展示實驗過程的變化，借助圖片或音視頻講解實驗中學生觀察到的現象，使知識能夠更加被學生接受。例如在進行人教版高一必修1元素周期表的相關實驗教學時，由于金屬元素的原子學生無法直觀的看到，通過思維也不能想象出來，所以教師可以借助多媒體輔助工具向學生展示金屬元素的原子結構示意圖，能夠使學生更直觀地掌握關于元素周期的相關知識。

隨著新課改的推進，實驗探究教學模式在高中化學教學中變得越來越重要，不管是學校還是教師都應該重視實驗在化學教學中的重要性。并且教師應轉變傳統的教學觀念，更新教學方式，引導學生積極的參與實驗，只有這樣才能更加直觀高效地掌握化學知識，提高教學質量，并且也能更好地鍛煉學生的動手實踐能力。

參考文獻：

[1]楊宏偉，候千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（09）.

[2]張前疆.高中化學實驗探究式教學模式的構建途徑[J].課程教育研究，2016（28）.

（責任編輯：呂研）