小學數學啟發式教學在應用題中的應用探究

陳光汩

摘 ?要：隨著整個時代向前進步，教育行業也在被推動向前發展，在目前的教學之中，需要不斷豐富的教學方式、教學方法、教學的內容，小學數學作為學生接觸數學的第一階段，在學習的過程中需要不斷探索，然后在小學數學教學中實現更加有效的教育方法。目前，啟發式教學能夠幫助學生在課堂中，調動自身的學習興趣，能夠引導學生對問題進行思考，同時發散的思維能夠讓學生獲得更加多樣的知識，從不同的角度思考問題。不斷提高學生的學習積極性和主動能力，這樣能夠更加完美地掌握教學過程中所需要學習的知識。

關鍵詞：小學數學;啟發式教學;數學應用題;應用探究

目前傳統教學的方法方式已經出現了很多問題，如果不加以改變，轉而應用創新型的教學方法，那么將會把目前的數學教學放到傳統教學的怪圈中，使得學生無法具有有效的進步。小學數學中應用題型是一類能夠幫助學生提高自身學習能力的課程，因為其與生活之中的經驗息息相關，并且一個題目中涉及的知識點更加廣泛，這類題目的學習可以幫助學生在學習的過程中，更加了解生活里存在的數學知識。而啟發式教育就能夠幫助能夠讓學生在這樣的學習過程中，不斷獲取有效的思維方式。教師需要不斷提升自身的教學水平，能夠在課堂之中起到主導的作用，引導學生不斷進行知識的學習和思考。

一、啟發式教學需要注重學生學習過程中的思考與探索

傳統的數學教學中，教師一般是進行簡單的問題問答，學生回答是與不是，那么問題的回答就已經結束，這樣沒有實際意義的互動與交流無法啟發學生進行知識點的思考與探索。所以，在數學教學之中，教師可以利用啟發式教學的方法向學生拋出問題，引發學生進行思考。首先，在上課時間進行一類應用問題的分析時，教師可以通過自身提出問題，學生進行回答的方式進行教學。在學生進行問題的回答時，教師可以不斷引導學生對問題進行分析、觀察、比較、最后判斷出有效的數學結果，得到結果之后再進行問題知識點的概括和分析。在整個問題的回答過程中教師擔任的角色主要是啟發學生實現積極思考的作用。其次，如果教學時間緊張，教師還可以通過自身提出問題并給出問題答案的方式進行教學。但是，教師自問自答的過程中，需要保留一定的教學時間，給予學生一定的時間進行問題的知識點思考與分析，這樣的過程中即使學生沒有回答問題，也可以進行一定程度上的思考與探索，這樣在后面的問題解決時，就能夠激發學生學習的積極性。

比如，在教學蘇教版六年級數學《百分數的應用》這一課程時，其中會涉及到很多實際的應用問題。但是即使這部分內容較為簡單，教師也不可以一代而過。在進行應用題的學習時，教師需要給予學生一定的思考空間和時間進行問題的探索與研究，同時教師還可以將大量的同學分配為幾個小組進行小組內的探討。在時間充裕的情況下，需要學生在探討過程中得出一定的結果和結論，不能浪費時間。這樣的實際教學就能夠幫助學生形成對問題思考與探索的習慣，長期以往就能夠把啟發式教學實際地運用到今后的學習過程中。

二、啟發式教學需要將課本知識與生活情境相融合

我們知道數學問題的來源是生活，所以在進行數學應用問題的學習時，需要將應用問題中的知識與實際的生活情境相結合，這樣能夠達到更加有效的實際教學。能夠讓學生對生活之中存在的數學問題有一定的了解，并且不斷提升學生對數學學習的興趣。由于數學知識與生活情境相結合，這樣能夠拉近數學與學生之間的距離，同時教師在整個過程中進行積極的引導，分析學生學習過程中存在的問題，這樣就能夠實現對學生很高的啟發作用。

當教師在進行《統計》這一堂課程的教學時，我們可以發現許多實際的生活情境都與數學之中的統計問題息息相關，生活中的人口普查、全國就業率的計算、居民人均收入的計算都需要應用到統計知識。所以在學習這樣的課程時，教師需要將生活情境，結合到統計這一課程的學習中來。例如，一棟樓中的具體住戶的戶數和人數要進行統計，在得到基本數據之后如何獲取居民的性別和年齡信息，如何設計合理的問卷進行調查統計。這樣一系列的統計工作都需要學生進行思考，如果無法設計合理的問卷，那么獲取的數據將不具備準確性，那么問題也無法得到有效的解決。教師對于此類問題可以將生活情境結合起來，在時間較為寬裕的情況下，布置學生進行此類統計的數學作業能夠幫助學生對整個知識點有更加明確地掌握。這樣的過程中也就啟發了學生對應用類問題的學習能力。

三、使用啟發的教學方式不斷提升學生應用題的分析和解題能力

數學的教學不能停留在一個水平之上，所以學生在進行數學教學時需要不斷啟發學生提升自身的數學分析能力，為學生創造生動形象的教學環境。比如，教師可以在教學時使用多媒體設備播放實際的數學情境問題，然后將學生引入到這樣的應用題學習中學生在這樣的情境學習中可以激發自身對數學問題的思考和探索，能夠實現更加高效的學習。

類似在學習《百分數的應用》的時候，教師可以制作相應的數學短片為學生展示數學問題，比如短片的內容可以為：“張三的書包原來標價為64元，但是由于庫存量較大，所以商家決定進行活動促銷，價格降低30%，那么請問購買者會以什么價格獲取到書包？”。教師可以通過短篇的形式講述這一問題，然后學生可以在問題播放結束之后，投入到問題的思考與解答過程中。教師規定相應的解答時間，然后在時間結束之后，邀請有思路和結果的學生進行問題結果的分析和展示，對于分析較好的學生教師可以進行延伸和擴展，而對于分析較差并且方向不對的學生，教師需要積極進行引導，將學生帶回到正確的思路上。這樣的教學方式可以不斷提升學生應用題的分析和解題能力。

結束語：

根據以上內容，我們可以發現，如果想要將啟發式教學方式在小學數學的應用題中進行實際的應用，教師需要不斷提高自身的教學水平，并且在教學的方式、教學的方法、教學的理念上進行改變。這樣才能在今后的數學教學之中，不斷激發學生的學習興趣，培養學生具有獨立思考和探究的能力。能夠在今后的數學學習中不斷獲取更多的數學知識。

參考文獻：

[1]黃玲俠.核心素養背景下小學生數學閱讀能力培養策略探析[J].國際公關，2020，08：105-106.