中俄區域高等教育比較分析

劉文權

近幾年，在“一帶一路”倡議的背景下，中俄兩國高等教育迎來了史無前例的合作發展機遇，比較分析中俄兩國區域高等教育發展狀況和水平，總結趨同性與差異性，對促進兩國區域高等教育交流合作，推動兩國建立教育雙邊合作機制，構建“一帶一路”教育共同體具有重大意義。

一、中俄區域高等教育發展概況

（一）中俄區域高校數量分布

1.中國高校區域分布

截至2017年5月31日，全國高等學校合計2,914所，其中普通高等學校2,631所（含獨立學院265所）,成人高等學校283所。[1]從普通高等學校省域分布來看，江蘇省普通高校數量最多達167所，廣東以151所次之，山東以145所位居全國第三位；而海南省、寧夏回族自治區、青海省和西藏自治區高校數量則偏少，分別以19所、19所、12所和7所居于全國后四位。

2.俄羅斯高校區域分布

根據俄羅斯聯邦教育與科學部數據顯示，2016年俄羅斯聯邦共有高校818所，分校840所，其中高校分布最多的三個聯邦主體分別是莫斯科市（179所）、圣彼得堡市（71所）、莫斯科州（29所），有46個聯邦主體高校數量不足5所，其中亞馬爾-涅涅茨自治區、楚科奇自治區和涅涅茨自治區沒有高校。俄羅斯很多高校在本地或者異地設有分校，從分校數量分布情況看，分校數量最多的是莫斯科州（53所），其次為克拉斯諾達爾州（40所）和羅斯托夫州（35所），馬里埃爾共和國、阿爾泰共和國和涅涅茨自治區沒有分校。

（二）中俄優質高校區域分布

1.中國優質高校區域分布

全國共有“211工程”大學116所（華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學按照兩個校區計算），其中數量最多的是北京市（26所），其次為江蘇省（11所）和上海市（10所）。全國“985工程”大學共計39所，分布于我國18個省市自治區，其中北京以8所位居全國首位，上海（4所）次之，湖南和陜西（3所）同列第三位。從最新公布的世界一流大學建設名單中可以看出，世界一流大學建設高校分為A類與B類，分別為36所和6所，A類36所高校與B類的東北大學、湖南大學和西北農林科技大學此前均為 “985工程”大學，省域分布與“985工程”大學一致，B類首次加入位于河南省的鄭州大學、云南省的云南大學和新疆維吾爾自治區的新疆大學。

2.俄羅斯優質高校區域分布

近幾年，俄羅斯聯邦先后制定實施了多個高等教育項目：“聯邦大學”計劃、國立研究型大學和地方支柱型高校、“5-100”項目等，大幅提升了高等教育發展水平，提高了國際影響力和競爭力。

（1）聯邦大學是由聯邦政府在全國范圍內以區域重點大學為基礎聯合區域其他院校撥款組建而成。聯邦大學平均分布在10個聯邦主體，每個聯邦主體設1所聯邦大學。

（2）國立研究型大學是俄羅斯聯邦政府為促進教育與科學融合發展，驅動科技創新而設立的高校稱謂。國立研究型大學共計29所，主要分布在13個聯邦主體內。

（3）2013年5月俄羅斯政府啟動了“5-100”項目，即：2020年前，確保至少5所俄羅斯高校進入世界前100名，從而打造世界級俄羅斯教育。“5-100”項目高校共計21所，分布在13個聯邦主體，這些高校是俄羅斯世界一流大學建設的中堅力量。

（4）地方支柱型高校是為支持俄羅斯聯邦區域發展，通過整合現有區域高等教育結構，而設立的具有競爭力的現代化高校。地方支柱型高校共計33所，主要分布在31個聯邦主體內，其中克拉斯諾亞爾斯克邊疆區最多為3所，其余均為1所。地方支柱型高校遴選主動權在于地方行政部門，而非聯邦教育機構。[2]財政支持是通過公開競賽的方式獲得，2016-2017年，經過兩輪競賽，共有19所地方支柱型高校獲得聯邦財政支持，14所發展方案獲得地方財政支持（法律援助和咨詢由教育與科學部負責）。[3]

（三）中俄區域高等教育規模

1.中國區域高等教育規模

從普通本專科招生規模來看，2016年各省普通高等學校招生數量存在較大差異，招生規模最大的三個省分別是山東省（55.52萬）、河南省（55.01萬）、廣東省（53.98萬），招生規模小于10萬的省域共有5個，分別是新疆維吾爾自治區（9.22萬）、海南省（5.32萬）、寧夏回族自治區（3.24萬）、青海省（1.91萬）和西藏自治區（1.01萬）。

從普通本專科在校生規模來看，全國超過百萬在校生規模的省份共有11個，其中山東省（199.59萬）居首位，廣東省（189.29萬）次之，河南省（187.48萬）位列第三位；而青海省（6.19萬）和西藏自治區（3.5萬）在校生規模不足10萬人。

從普通本專科畢業生數看，2016年畢業生數排在全國前三位的省域分別是：山東省（58.43萬）、廣東省（53.39萬）和河南省（51.5萬），畢業生數不足10萬人的省域共計5個，分別是新疆維吾爾自治區（8.35萬）、海南省（5.19萬）、寧夏回族自治區（3.25萬）、青海省（1.53萬）和西藏自治區(0.91萬)，居全國后五位。

2.俄羅斯區域高等教育規模

根據俄羅斯教育與科學部數據顯示，俄羅斯聯邦2016年本科共計招生115.78萬人，在校生439.95萬人，畢業生（專家）116.11萬人。從本科招生規模來看，莫斯科市招生人數最多，達到20.1萬人，其次是圣彼得堡市8.62萬人，韃靼斯坦共和國（3.97萬）排名第三，有53個聯邦主體招生數不到1萬人，其中馬加丹州（821人）、阿爾泰共和國（778人）、猶太自治區（433人）、亞馬爾—涅涅茨自治區（305人）、楚科奇自治區（36人）和涅涅茨自治區（0人）招生規模不足1000人。

從本科在校生規模來看，在校生規模超過10萬的聯邦主體共計10個，其中莫斯科市（73.6萬）第一，圣彼得堡（29.34萬）第二，韃靼斯坦共和國（15.3萬）第三；有14個聯邦主體在校生規模不足1萬人，其中楚科奇自治區在校生數僅為287人，涅涅茨自治區（0人）。

從本科（專家）畢業生情況來看，畢業生數超過3萬人的聯邦主體共有6個，其中最多的是莫斯科市（21.91萬），其次為圣彼得堡市（7.84萬），第三位是韃靼斯坦共和國 （4.04萬），畢業生數不足萬人的聯邦主體有53個，其中馬加丹州（952人）、猶太自治區（887人）、阿爾泰共和國（716人）、亞馬爾—涅涅茨自治區（246人）、楚科奇自治區（136人）和涅涅茨自治區（0人）畢業生數則不足1000人。

（四）中俄高校專任教師區域分布

1.中國專任教師區域情況

從專任教師數量上看，2016年，全國共有專任教師160.16萬人，其中副高級職稱47.39萬人，正高級職稱20.21萬人，副高級以上職稱人數占專任教師總數的42.21%。有四個省份專任教師總數超過10萬人，分別是江蘇省（10.98萬）、山東省（10.77萬）、河南省（10.27萬）和廣東省（10.12萬），分列全國前四位，海南省、寧夏回族自治區、青海省和西藏自治區則不足萬人。

從職稱上來看，擁有副高級專任教師最多的三個省份依次是江蘇省（3.72萬）、山東省（3.05萬）、湖北省（2.71萬）。相比之下，海南省、寧夏回族自治區、青海省和西藏自治區則不足5000人。擁有正高級專任教師最多的是北京市（1.99萬），江蘇省（1.46萬）次之，廣東省（1.30萬）第三。相比之下，中西部省份擁有正高級專任教師的人數則較少，例如山西省（0.29萬），內蒙古自治區（0.27萬），新疆維吾爾自治區（0.14萬），海南省（0.11萬），青海省（0.08萬），西藏自治區僅為0.02萬人。

從副高級職稱以上占專任教師總數比例來看，全國共有4個省市比例超過50%，北京市（63.00%）、青海省（51.16%）、上海市（51.06%）和黑龍江省（50.21%），比例在40%-50%的省域有16個，余下11個省份比例在33%-39%之間。

2.俄羅斯專任教師區域情況

根據俄羅斯教育與科學部統計數據顯示，2016年，俄羅斯各聯邦主體擁有專任教師總數為26.1萬人，其中副教授9.46萬人，教授2.85萬人，副教授以上職稱占專任教師總數的47.14%。擁有專任教師數最多的聯邦主體是莫斯科市（4.96萬），其次為圣彼得堡市（2.3萬），其他聯邦主體專任教師人數均不足萬人，其中少數聯邦主體更是不足百人，猶太自治區93人，亞馬爾—涅涅茨自治區58人，楚科奇自治區僅為4人，涅涅茨自治區0人。

擁有副教授最多的聯邦主體是莫斯科市（1.59萬），圣彼得堡市（8,006人）居第二位，第三、第四位依次是羅斯托夫州（3,086人）和韃靼斯坦共和國（3,038人），不足1,000人的有58個聯邦主體，其中堪察加邊疆區、圖瓦共和國、薩哈林州、馬加丹州、猶太自治區、亞馬爾—涅涅茨自治區、楚科奇自治區和涅涅茨自治區均不足百人；教授級專任教師最多的聯邦主體是莫斯科市（7,065人）、第二是圣彼得堡市（3,095人），其余83個聯邦主體均不足1,000人，其中圖瓦共和國、薩哈林州、亞馬爾 - 涅涅茨自治區、馬加丹州、堪察加邊疆區、楚科奇自治區和涅涅茨自治區更是不足10人。

從副教授職稱以上所占專任教師比例來看，坦波夫州比例最高，為62.12%，印古什共和國（61.63%）次之，猶太自治區（61.29%）第三，阿爾泰共和國（60.00%）第四，俄羅斯聯邦有8個聯邦主體低于30%，除涅涅茨自治區沒有高校外，最低的為薩哈林州（25.18%）。

（五）中俄外國留學生省域分布

1.來華留學生省域分布情況

2016年我國31個省域的829所高等學校、科研院所和其他教學機構合計招收了44.28萬名外國留學生，主要來自韓國、美國、泰國等205個國家和地區，其中學歷教育的外國留學生21萬人，占來華生總數的47.42%（數據均不含港、澳、臺地區）。[4]

從來華留學生省域分布來看，根據2016年來華留學生簡明統計顯示，排在全國前五位的省份分別是北京市7.72萬人（學歷生3.91萬，非學歷3.81萬）、上海市5.99萬人（學歷生1.91萬，非學歷4.08萬）、江蘇省3.22萬人（學歷生1.7萬，非學歷1.53萬）、浙江省3.01萬人（學歷生1.4萬，非學歷1.53萬）和天津市2.66萬（學歷生6,780人，非學歷1.98萬）。相比之下。寧夏回族自治區（795人）、青海省（787人）、山西省（761人）和西藏自治區（19人）的來華留學生數不足1,000人。

圖1-1 來華留學生省域分布圖（人）

2.俄羅斯外國留學生省域分布情況

根據俄羅斯高等經濟研究大學統計數據，莫斯科市外國留學生最多，達到5.93萬人，占到留學生總數的25%，其次為圣彼得堡市，人數達到2.3萬，比例為9.7%，排名第三的為鄂木斯克州，人數達到1.13萬人，占留學生總數的4.8%。相比之下，庫爾斯克州、薩拉托夫州、伏爾加格勒州、巴什科爾托斯坦共和國和圖拉州外國留學生人數則相對較少，不足3000人，占留學生總數的比例為1%-1.3%。（圖1-2）

圖1-2 2015年俄羅斯各區域外國留學生數量分布情況（人）

二、中俄區域高等教育發展的趨同性與差異性研究

（一）中俄兩國區域高等教育發展的趨同性分析

1.區域高校數量分布不均衡

中俄兩國都存在高校區域分布不均衡的問題。中國高校主要集中在江蘇、廣東、山東、河南等東部和中部地區，而海南、寧夏、青海、西藏等西部省區則較少。俄羅斯高校主要集中在歐洲部分的經濟發達城市和聯邦主體，例如：莫斯科市、圣彼得堡市和莫斯科州的主體高校總數占了全俄羅斯的34%，還有46個聯邦主體高校數量不足5所，甚至亞馬爾 - 涅涅茨自治區、楚科奇自治區和涅涅茨自治區3個聯邦主體沒有主體高校。兩國的高校均主要集中在經濟發達地區，這種集中傾向也是在世界范圍內普遍存在的，一方面高校的設立要充分考慮辦學成本和社會公共資源，另一方面也受區域人口、自然環境、生產力發展水平和特點等因素影響。

2.高等教育規模區域差異性較大

從兩國區域招生、在校生和畢業生規模來看，區域間的差異問題很突出。以兩國在校生為例，我國高等教育規模較大的主要是人口大省和高等教育強省，例如2016年普通本專科在校生數最多的山東省（199.59萬），占全國普通本專科總數的7.40%，第二的廣東省（189.29萬）所占比例為7.02%，河南省（187.48萬）占6.95%，江蘇省（174.58萬）占6.48%，四個省份本專科在校生規模占到了全國的27.86%，在校生數量最多的廣東省是青海省和西藏自治區的32倍和57倍；俄羅斯各聯邦主體間高等教育規模差異亦是如此，本科在校生規模最大的莫斯科市（73.63萬），占全俄羅斯本科在校生規模的比例為16.74%，圣彼得堡市（29.34萬）為6.67%，兩座城市的本科生在校生數占到了全國的23.41%，在校生數量最多的莫斯科市比楚科奇自治區（287人）高出2,565倍（涅涅茨自治區高等教育規模為0），區域差異較大。影響高等教育規模的因素有很多，例如區域文化、人口數量、招生政策、人均GDP、師資力量、高校布局等。從招生政策來講，兩國存在較大差異，我國實施的是高等教育招生宏觀政策管理，即根據高校辦學條件、當年高考報名人數等指標，對各省域實施計劃招生，因此我國高等教育規模較大的省份主要是人口大省和高等教育強省；俄羅斯實施的是國家統一考試和自主招生相結合的方式，即考生可以自由申報5所高校，每所高校3個專業，并沒有實施招生計劃管理，導致莫斯科與圣彼得堡聚集了全俄羅斯23.41%的在校生規模。

3.外國留學生區域分布過于集中

留學生數量是衡量一個國家或區域高等教育國際化水平的重要指標之一，更是國際或區域競爭力與影響力的具體表現。近幾年，中俄兩國政府都在積極增強本國高等教育國際影響力，提高在國際教育市場中的地位，擴大外國留學生規模。我國早在2010年就頒布了《留學中國計劃》，目的是到2020年使我國成為亞洲最大的留學目的地國家，到2020年，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人；[5]俄羅斯在2017年下半年，正式啟動了《教育出口》優先方案，目標是實現俄羅斯高校全日制外國留學生總數從2017年的22萬人提高到2025年的71萬人，俄羅斯教育機構的在線教育外國聽眾從110萬增加到350萬。[6]從兩國外國留學生選擇的目的地來看，來華留學生多聚集在北京、上海、江蘇和浙江，這四個省市是外國留學生來華首選目的地，2016年共招收外國留學生19.95萬人，占留學生總數的45.05%；俄羅斯外國留學生多聚集在歐洲部分的聯邦主體，亞洲部分數量相對較少，其中位于歐洲部分的莫斯科市和圣彼得堡市為外國留學生首選目的地，共招收外國留學生8.23萬人，占俄羅斯外國留學生總數的34.7%。由此看來，兩國外國留學生都較集中在首都、經濟發達城市或地區，外國留學生分布不均衡問題在兩國同時存在，這與區域文化、教育質量、地理優勢、氣候特點、性價比等因素有關。

（二）中俄兩國區域高等教育發展的差異性分析

1.俄羅斯優質高校類型多、重復建設少，中國優質高校重復建設問題突出

中俄兩國為促進高等教育發展，提高高等教育國際影響力，服務社會經濟發展，出臺了許多政策，著力建設了很多類型高校，俄羅斯聯邦包括“5-100”項目、《聯邦大學》計劃、《國立研究型大學》項目、《地方支柱型高校》項目等，我國包括“211工程” “985工程”和“雙一流大學”等。俄羅斯聯邦“5-100”項目入圍高校合計21所，分布在13個聯邦主體內，聯邦大學共計10所，平均分布在10個聯邦主體內，地方支柱型高校33所，分布在31個聯邦主體內，國立研究型大學29所，分布在13個聯邦主體內，這些高校分布在俄羅斯聯邦52個聯邦主體內，除了“5-100”項目和《國立研究型大學》項目入圍高校個別重復外，其他均不存在重復建設問題。我國“211工程”大學共計116所，“985工程”大學共計39所，入圍“世界一流大學”高校42所，值得注意的是39所“985工程”大學均為“211工程大學”，世界一流大學建設高校中A類36所高校與B類的東北大學、湖南大學和西北農林科技大學均為 “985工程”大學。可見，我國優質類高校重復建設問題比較突出，高等教育資源分配不均衡。

2.中國專任教師數量較多，但副高級以上職稱比例卻低于俄羅斯

高校職稱在一定程度上代表教師在某學科領域具有較高的專業水準、學術水平和工作能力，副高級以上職稱的專任教師屬于高層次人才，在高等教育發展中發揮著舉足輕重的作用，其所占比例關系著高校的創新能力和教育教學質量，乃至國家高等教育的國際影響力和競爭力。我國專任教師總數遠超俄羅斯聯邦專任教師數，2016年兩國專任教師總數分別為160.16萬人和26.10萬人，從區域角度來看，即使我國專任教師總數最低的西藏，在俄羅斯聯邦85個聯邦主體內也排在第32位。但是，從副教授以上職稱占專任教師總數的比例來看，我國占比低于俄羅斯，2016年俄羅斯副教授以上職稱所占比例為47.14%,我國為42.21%。從區域角度來看，副教授以上職稱比例超過60%的省域，我國只有北京（63.00%），俄羅斯有4個聯邦主體：坦波夫州（62.12%）、印古什共和國（61.63%）、猶太自治區（61.29%）和阿爾泰共和國（60.00%）；達到50%-60%比例的我國有3個省市（青海、上海和黑龍江），占全國省份總數不到10%，而俄羅斯多達23個聯邦主體，占全俄羅斯聯邦主體數的27%；40%-50%比例的我國省域有16個，占全國省份總數的53%，俄羅斯有50個聯邦主體，占俄羅斯聯邦主體的59%；低于40%的我國有11個省份，俄羅斯只有8個聯邦主體。可見，無論是從兩國平均數值，還是從區域角度來看，俄羅斯副教授職稱以上人數所占比例均高于我國，這也是俄羅斯高等教育質量得到有效保障的重要因素之一。

三、中俄兩國區域高等教育發展啟示與建議

（一）優化高等教育布局，提高高等教育公平，促進區域高等教育發展

一是積極鼓勵優質高等教育機構在高等教育欠發達地區辦學。通過向高等教育欠發達地區輸送優質高等教育資源，促進區域高等教育多元化，提升區域高等教育發展水平；二是加強高校評估監測，實施高校退出機制，提高辦學績效。通過對高校辦學情況實施科學監測，對連續數年不合格高校，實施合并、調整和優化，從而提升辦學效益，提高區域高等教育水平；三是開放共享機制，建立地方高校合作發展聯盟。中俄兩國地方高校要充分整合區域內、區域間地方高校資源，建立資源共享平臺和長效合作機制，發揮各校在制度建設、科學研究、教育教學、學科建設、科技創新、社會服務、國際交流等方面的優勢，共同推動產教融合，服務區域產業發展與結構升級。

（二）完善培訓、職稱評審與管理和績效考核制度，加強師資隊伍建設

高校教師隊伍是高等教育事業發展的重要保障，打造一支規模穩定、德行素質高、專業素質過硬、有創新能力和活力的優良高校教師隊伍是中俄兩國重要任務之一。加強兩國師資隊伍建設的有效舉措主要有：一是完善培訓制度，提高綜合素質。通過完善教師培訓制度，全面加強教師業務、崗位、職業道德等方面培訓，不斷提高教師專業素養水平、教育教學水平、師德修養水平等。二是優化職稱評審與管理制度。高校應科學制定職稱評審要求，避免唯學位論、論文論和論資排輩，提高師德表現和教學業績的比重，同時根據學科和教學任務需求，動態調整院系、學科職稱比例。三是推進績效考核制度改革，激發教師工作積極性。按照“按勞分配，多勞多得”，“效率優先，兼顧公平”的原則，不斷優化高校內部分配制度改革，完善高校教師績效考核體系，激發教師工作的積極性和創造性。四是探索高校教師退出機制。推進高校編制管理工作改革，逐漸打破高校教師終身身份，對連續考核不及格的教師、副教授和教授實施末位淘汰制度，從而解決高校教師隊伍僵化、只進不出、缺乏工作活力的問題。

（三）提升區域高等教育國際化水平，提高核心競爭力

隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，教育國際交流與合作日益頻繁，區域高等教育必須緊跟時代發展，開拓國際化發展路徑和渠道，提升國際化發展質量和水平，提高核心競爭力。一是發揮區位優勢，對接國外資源。充分發揮高校所在區域的交通、地緣、人才、科技、歷史、文化等優勢，積極尋求國際教育合作。二是積極探索區域高等教育國際合作新模式。進一步創新合作辦學模式，在沒有條件的區域可以考慮“租賃辦學”“墊資辦學”等多種形式。三是完善政策法規，優化留學環境。從國家層面來講，要在一定程度上放開招生、簽證、實習、學歷互認、工作許可等方面的限制，給予留學生相應便利條件，從而吸引更多留學生就讀； 從區域內高校來講，除了提供便利的生活條件外，還應盡可能研制英語等多語種教學大綱，提供雙語教學和多元的國家化教育服務。

（四）突出辦學特色，實現與區域經濟社會共同發展

區域高等教育在地方經濟社會發展中發揮的作用越來越明顯，為其迅速發展提供了智力支持和人才支撐。同時，區域經濟社會發展也給高等教育帶來了機遇與挑戰。如何實現共贏，特色辦學成為關鍵環節。一是調整專業結構，打造優勢特色學科。區域高等學校要打破傳統學科專業發展模式，根據區域經濟產業機構、行業特點、支柱產業等，以市場需求為導向合理調整專業結構，以區域經濟特色為依托打造優勢學科，充分滿足區域經濟社會發展需要，形成具有區域特色的高等教育發展模式。二是政策引領，促進高等教育與經濟社會發展相融合。地方政府要努力發揮校企合作的橋梁作用，通過出臺扶持性政策，激勵高校與企業進行交流與合作，為校企合作提供制度保障和政策支持。三是依托企業，形成優勢互補。通過對接企業，探索長效合作機制，區域高等學校可與企業共建實訓基地，創新人才培養模式，提高人才培養質量。同時，企業通過高校的科研成果轉化和技術轉移，可減少企業運營成本，提高企業競爭力。

結語

2016年，我國教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出要共建絲路合作機制，即推動“一帶一路”沿線各國建立教育雙邊多邊合作機制。中國和俄羅斯是重要鄰國，是全面戰略協作伙伴，通過了解兩國區域高等教育發展的狀況、趨同性與差異性，可以增進區域高等教育的交流與合作，促進區域高等教育改革發展，聚力構建“一帶一路”教育共同體，全面支撐共建“一帶一路”倡議。未來，中俄兩國可在平等、理解、包容、共贏的基礎上，共享優質區域高等教育資源，實現在教育政策、合作辦學、短期訪學、師資培訓、生師交流互換等方面的國際合作，最終實現共同發展。

注釋：

[1]全國高等學校名單.教育部[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201706/t20170614_306900.html.2018-8-9.

[2]21世紀俄羅斯教育發展.俄羅斯高等經濟大學—中國教育科學研究院[A]；面向21世紀中俄教育現代化比較研究項目論文集[C].2017,(9):114,116.

[3]Oпopныe yнивepcитeты Poccии[EB/OL].http:// fl agshipuniversity.ntf.ru/project.2018-8-9.

[4]2016年度我國來華留學生情況統計.教育部[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html.2018-8-8.

[5]教育部關于印發《留學中國計劃》的通知.中國政府網[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-09/28/content_1711971.htm.2018-8-8.

[6]O пpиopитeтнoм пpoeктe ?Экcпopт oбpaзoвaния?.[EB/OL].Пoдpoбнee нa caйтe:http://government.ru/info/27864/#.2018-8-8.