新時代行業高校如何探索“雙一流”建設之路
——訪“高水平特色型大學發展高端論壇”書記/校長

記者 桂慶平 祝寧

在我國，行業特色型大學誕生于新中國成立之初，服務于國民經濟建設和工業化發展的需要。在長期的辦學實踐中形成了依托行業、面向行業、服務行業的辦學傳統和鮮明特色，為行業發展提供了智力支持、科技支撐和文化傳承。隨著國家“雙一流”建設的推進，高水平行業特色型大學作為國家一流學科建設高校的重要組成部分，如何尋找自身的辦學目標和定位？面臨著哪些問題和挑戰？如何實現本科人才培養模式的創新？圍繞著這些問題，本期“高端訪談”欄目對“高水平特色型大學發展高端論壇”的書記/校長們的發言進行了整理，以饗讀者。

“高水平特色型大學發展高端論壇”書記/校長

●高水平行業特色高校要在服務國家戰略中找到新方位，要在服務行業發展中承擔新使命，要在高等教育改革中展現新作為。以特色辦學服務行業發展是現代高等教育發展的重要趨勢，走特色化、個性化、創新型的發展道路，是大學理論和實踐層面的發展戰略選擇。

《大學》：黨的十九大報告提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，加快一流大學和一流學科建設，面對新的發展使命，行業特色型高校如何尋找自身的辦學定位和目標？

張來斌（中國石油大學( 北京) 校長）：高水平行業特色高校要在服務國家戰略中找到新方位。世界一流大學無不是在服務自己國家發展中成長起來的。大學要始終與國家發展和民族振興同向同行，這是高等教育的規律，也是大學發展的重要經驗。當前的科技興國戰略、人才強國戰略和“一帶一路”倡議等國家戰略，無不需要高等教育作為重要牽引力和推動力，高校也因此成為科技第一生產力、創新第一驅動力和人才第一資源的重要結合點。高水平行業特色大學的服務面向是能源、交通、通訊、電力、礦業等國民經濟命脈行業，更應主動融入國家發展戰略當中去，為國家發展和民族振興提供有力支撐，在服務國家戰略中找到目標方位、實現價值追求。

高水平行業特色高校要在服務行業發展中承擔新使命。隨著新一輪工業革命和產業變革的推進，企業發展方式由依靠“要素驅動”轉變為依靠“創新驅動”。高水平行業特色型大學作為行業高等教育的“領頭羊”，主動深化產學研合作、提升產學研協同創新水平、培養創新型工程技術人才，引領支撐行業在新一輪競爭中實現跨越式發展，既是目標追求，也是義不容辭的責任，是學校服務行業發展的現實需要。

高水平行業特色高校要在高等教育改革中展現新作為。入選國家一流學科建設的高校圍繞所服務的行業形成了優勢學科群，從而具備了沖擊世界一流學科的基礎和實力。圍繞“中國特色、世界一流”的明確要求，高水平行業特色高校要面向世界舞臺、定位國際坐標、涵養全球格局，緊密結合學校辦學優勢，進一步凝練和優化自身特色，不斷提升核心競爭力，不僅參與國際競爭，還要參與國際高等教育治理。

譚天偉（北京化工大學校長）：站在歷史的新起點、改革的新時期，行業特色型高校應勇擔黨和國家賦予的新的重要使命，以“中國特色、世界一流”為建設目標，以立德樹人為根本，以支撐國家創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，瞄準國際學術前沿。我校堅持以“創新、綠色、開放、共享、高效”的發展理念統籌學科建設，面向國家重大戰略需求，面向世界科技發展前沿，依托優勢學科，調整優化學科結構，加大學科交叉和協同創新，推動產學研用深度融合，引領大化工行業轉型升級，解決國家新材料、資源、能源、環境和健康等領域面臨的發展瓶頸問題，培養創新人才，促進國民經濟和社會的快速發展的建設目標。學校將依托優勢學科群，建設一支世界一流創新團隊，構建具有國際視野的高層次人才培養基地和前沿交叉科學研究平臺，成立國際合作創新聯盟，實現科技創新能力和創新水平從“跟跑、并跑”，到“領跑”的跨越式發展，提高學科群的國際知名度和影響力。通過建設，形成一批具有原創性的或國際引領性的標志性成果，滿足國家重大需求，充分體現“中國特色”，實現“將論文寫在祖國大地上”，全面提升“綠色化學化工及材料”學科群的整體水平，達到“世界一流”。

楊勇平（華北電力大學校長）：進入新時代，隨著我國走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列重大戰略部署的深入推進，對肩負立德樹人根本任務和為實施創新驅動發展戰略提供智力保障的高等工程教育提出了更為艱巨的新使命和新要求。面對新挑戰，我國迫切需要培養出一大批既能夠適應、支撐和引領產業發展，又具有國際競爭力的創新型工程人才。作為高等教育體系的重要組成部分，行業性大學在我國經濟建設和社會發展中始終發揮著不可替代的作用，多年來為農業、水利、地質、石油等諸多領域提供了重要的人才支撐和智力支持，為推動行業的快速發展做出了杰出貢獻。在推進“雙一流”建設的時代背景之下，積極參與、主動作為，順應國際高等工程教育改革發展趨勢，努力提升學校辦學質量，培養一流工程人才，是新時代高等教育發展賦予行業性大學的歷史使命和戰略選擇。

山紅紅（中國石油大學（北京）黨委書記）：國以才立，才以教成。習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發展教育，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。作為高水平行業特色型大學，如何更好地走特色型發展道路，是新時代賦予我們的重要使命。從高等教育發展史來看，世界一流大學并非都是大而全的綜合性大學，也并非所有學科都獨占鰲頭。像美國的麻省理工學院、卡內基梅隆大學、加州理工學院，英國的倫敦政治經濟學院，法國的巴黎綜合理工學院、巴黎高等電信學院等都是堪稱小而精的特色型大學的典范。他們的成功經驗和發展表明，以特色辦學服務行業發展是現代高等教育發展的重要趨勢，走特色化、個性化、創新型的發展道路，是大學理論和實踐層面的發展戰略選擇。

《大學》：行業特色型高校在服務國家戰略、培養高水平人才方面有哪些優勢？

蔣慶哲（對外經濟貿易大學黨委書記）：到目前為止，行業特色大學仍然是中國高等教育體系的中堅力量。在140所進入“雙一流”建設行列的高校中，有90余所為行業特色型大學，20世紀50年代設立的12所工業專門學院（包括著名的八大學院）全部在內，6所財經專門學院（包括唯一涉外的北京貿易學院）有5所在內。在全國第四輪學科評估中，行業大學在各個學科門類都有優異表現，特別是工科門類。在工科37個一級學科中，33個高校獲得A+，其中有20個行業特色型大學，80個A+ 中，行業特色大學獲得44個。這些數據足以說明行業特色型大學在數十年的建設過程中能夠與時俱進，取得了顯著的成效。

王亞杰（北京高科大學聯盟理事長）：在我看來，應當用“學科特色型大學”來代替“行業特色型大學”這個概念。高水平學科特色型大學有一些明顯的特征。

第一，高水平學科特色型大學具備一個或數個優勢特色學科。不論在科學研究還是社會服務方面都有很強的實力，并且以優勢學科為核心形成了學校的核心競爭力，尤其是具有優于相同或相似學科學校的核心競爭力。從歷史的角度來看，這個核心競爭力的形成有賴于原國家部委的大力扶持，也得益于高校自身堅持按照學科規律和高校辦學規律來辦學的不懈努力。

第二，高水平學科特色型大學具備創建世界一流學科的實力。這類大學始終把握明確的學科發展方向，充分發揮傳統優勢學科的特色，始終遵循“堅持以一流為目標，堅持以學科為基礎”的基本原則，形成具有國際一流水平的強勢學科群和國家戰略性需求承載基地。

第三，高水平學科特色型大學長期擁有良好的行業基礎，但是已經不拘泥于某一個行業。從原來的一對一發展成為現在的一對多，這些行業不僅是學科特色型大學的服務對象，更是其實現可持續發展和創建“雙一流”的合作伙伴。行業需求不僅引導學科始終處于學科成果轉化的最前沿，而且為學校提供科研經費、實驗場所、實習基地等各方面的條件。在辦學策略當中，高水平學科特色型大學會努力保持這個傳統，保持自己的優勢學科，并且隨著社會需要的變化對學科建設的戰略重點進行科學的動態的調整。

第四，高水平學科特色型大學的發展仍將側重于某一類應用學科，而不會盲目擴張成為綜合性大學。比如北京交通大學仍將側重于高速鐵路建設、北京科技大學仍將側重于材料科學、北京郵電大學仍將側重于信息通信與互聯網技術、北京化工大學仍將側重于高分子材料，等等。

李慧敏（中國政法大學法學教育研究與評估中心評估所執行所長）：我理解，行業特色型高校辦學特色表現在兩個方面。一是辦學特色應以行業為依托。高水平特色型大學本來就是與各個行業緊密聯系的大學，其優勢學科大都占領著學科的前沿，引領學科方向并帶動相關學科的良性發展，體現出鮮明的行業特色。它們有明確的發展方向，有特定的行業或服務對象，在人才培養模式、社會服務機制、文化傳統等各個方面均表現出行業性。在科學研究和成果轉化方面，致力于發展行業共性技術和解決關鍵問題，致力于成為國家的行業發展戰略研究基地和智囊，促進國家產業結構結構調整和產業升級。二是辦學特色應以學科建設為重點。學科是體現一所大學發展方向和潛力的基地，是體現其特色的主要著眼點。特色型大學的突出基本特點即是該大學的特色學科。辦學特色具有與時俱進的時代性和相對的穩定性。

●發展層次不夠“高”，引領性有待加強。發展路徑不夠“特”，優勢有待強化。科技創造不夠“新”，協同性有待加強。避免與綜合性大學在人才培養定位方面的趨同化傾向，行業性大學人才培養目標的頂層設計亟待反思與調整。

《大學》：與建設一流大學的發展目標相比，現在的行業特色型高校發展存在哪些不足？

張來斌：首先是發展層次不夠“高”，引領性有待加強。高水平行業特色型大學應以一流的人才培養質量和科技創新能力引領行業高質量發展。尤其在行業企業加快以科技創新引領工業轉型升級的背景下，企業對創新型人才和科學技術的需求比以往任何時候都更加迫切。人才培養的引領性有待加強。高校的人才培養針對行業新需求體現出一定程度的滯后性，缺少有針對性的人才培養目標、人才培養理念以及課程體系，對于急需專業甚至缺少相應的學科設置以及教學研究人員，人才培養的質量評價反饋機制尚不健全，使得人才培養還存在供需不符的情況，急需從供給側進行改革。學科建設的引領性有待加強。行業特色型高校的優勢學科群比較集中，學科結構體系較為單一，學科傳統使得學科間交叉融合力度不夠，新興交叉學科拓展能力不足，面對以人工智能、新能源為顯著特征的第四次工業革命，難以迅速占領發展制高點。科學研究的引領性有待加強。科學研究被動參與企業科技攻關較多，主動服務對接企業產業升級需求和開展前瞻性研究有待加強。在多國國際合作項目、高質量研究、重大科學前沿研究中，行業特色型大學大多處于從屬地位，主導并引領國際合作發展方向的能力還不強。

其次是發展路徑不夠“特”，優勢有待強化。特色是一所大學在長期發展歷程中逐漸形成的、明顯有別于其他大學的辦學特質和獨特風格，是大學的生命力和競爭力之所在。特色是有層次的，只有凝練到一定程度的特色才能轉化為優勢。在開放辦學的大背景下，高水平行業特色型大學面臨更加激烈的競爭。此類大學最大的特色就是與行業間立體化、全方位的密切合作關系，脫離行業辦學之后，校企雙方合作對象均呈現多元化趨勢，學校與行業的聯系逐漸弱化，一方面有利于高校走向更為廣闊的發展空間，另一方面也因此帶來失去行業合作“壟斷地位”的優勢。高水平行業特色型大學的實踐教育有待進一步加強。實踐教育不單指實驗、生產實習、畢業設計等工程實踐教學環節，作為一種教育理念應該貫徹在人才培養全過程。高等工程教育的學科屬性要求教師必須具備較高的理論水平和較強的動手能力，學校在高素質工程化師資隊伍建設方面還存在“短板”。高水平行業特色型大學的學科集聚優勢還不明顯。學科發展機制有待進一步健全，高校進入國家一流學科建設的學科“高峰”已經形成，基礎學科、支撐學科、新興交叉學科尚未形成“高原”“高地”，不利于聯合開展協同攻關，難以在“高地” “高原”上建“高峰”。

再次是科技創造不夠“新”，協同性有待加強。協同創新的深度廣度不夠。就協同創新的主體而言，深度不足。學校層面，行業特色大學雖制訂了協同創新計劃，但因各學院、各學科、科研團隊具有相對獨立的運行生態，利益分割和條塊分割普遍存在，因此在短期之內難以打破現有的利益格局，實現跨學科的深層次合作；社會合作層面，現有的協同合作主體往往集中在科研院所、國外高校等，與行業企業的合作有待加深。就協同創新成果的應用而言，廣度不夠。現有的協同創新實踐往往局限于科學技術聯合攻關，校企協同創新成果難以應用于人才培養、社會服務、文化傳承創新等方面。協同創新的體制機制不健全。就協同創新運行機制而言，角度不全。參與各方的職權以及人員、資源、成果、知識產權等歸屬不明確，各方成員積極性不高；協同創新評價機制缺乏，缺乏對不同研究類型、不同模式的協同創新的分類評價方式，缺乏對能體現行業貢獻率的評價指標。

楊勇平：行業性大學在長期的辦學實踐中，形成了與行業發展密切相關的學科優勢和鮮明的辦學特色，培養了一大批優秀創新人才和行業技術骨干，彰顯了國內其他類型高校不可比擬的獨特優勢。目前，我國高等教育已經進入了新的發展階段，但現實中仍然存在著“畢業生難以找到合適的企業、企業難以招到合適的畢業生”的雙向選擇困境。其中一個重要原因，就是高校與行業之間的脫節，高校在學科專業設置、人才培養理念、人才培養模式等方面與企業的需求不一致、不協調。在全面推進“雙一流”建設的時代背景之下，面對來自綜合性大學和其他類型大學的嚴峻挑戰，如何充分發揮行業性大學的自身優勢，準確把握行業性大學的人才培養定位，在提升人才培養質量的同時進一步發揮獨特優勢、凸顯行業特色，避免與綜合性大學在人才培養定位方面的趨同化傾向，行業性大學人才培養目標的頂層設計亟待反思與調整。

首先從課程體系來看，許多行業性大學的工程教育課程體系仍舊沿用過去的模式，未能做到及時更新，且交叉性、綜合性課程開設較少，不能很好地適應經濟社會發展對工程教育提出的新要求，更未有意識地將工程領導力培養納入課程體系改革的考慮范圍；從課程內容來看，與現代科學技術的高速發展相比仍具有一定的滯后性，專業課程內容的深度和廣度還需進行充分挖掘，提高學生人文素養的課程內容有待進一步增加。

其次從教學形式來看，我國工程教育仍舊偏重于理論教學，學科屬性凸顯，產學研結合程度不高，工程教育急需破除僵化的人才培養機制，進一步回歸工程。行業性大學的學生普遍缺乏參與工程實踐的機會，或是工程實踐活動開展的層次較低，導致所培養出的學生雖然數理和專業基礎扎實，但是工程思維能力、解決復雜系統工程問題能力、團隊合作能力等方面較弱，缺乏全局意識和系統性思維，沒有達到預期的人才培養效果。

最后從教師能力水平來看，很多教師僅僅具有扎實的工程理論基礎知識，而相對缺少一線實際生產或工程實踐經驗，在實際教學中多采用基于課程導向的教學模式，單純運用傳統的講授法進行教學，難以有效結合實際工程問題來開展工程教育活動。此外，行業性大學與行業企業的聯系還不夠緊密，需要進一步從頂層設計上構建并加強二者之間的戰略聯盟，強化彼此的合作關系，形成卓越工程人才的培養合力。

蔣慶哲：部分行業特色型大學存在定位不穩、辦學指導思想不夠堅定的現象。從已經發布的一流大學或一流學科建設方案來看，各個學校的辦學指導思想和辦學定位表述得都很清晰，顯然是經過了長期的醞釀和論證，但一經比較就會發現，它們之間存在著明顯的同質化、空洞化現象。這一方面是受到“一流學科”“一流大學”這一共同建設目標的約束和同一評估指標體系引導的結果，同時也表明高校對國際高等教育發展趨勢、當前和未來世界一流學科、一流大學的基本特征、對學校及所屬優勢學科在世界范圍內的真正地位缺少深刻的理解和認識。行業特色型大學并非鐵板一塊，盡管它們同時起步，但卻遲速有差，行程并不相同。在第四輪全國學科評估中，有的學校獲得4個A+ 學科，而有的學校卻只有1個或沒有A+ 學科。部分行業型特色大學存在行業優勢特色弱化的現象。第二輪高校調整后，大多數行業特色型大學與原行業主管部門的行政隸屬關系不復存在，從原行業部門得到的政策優惠和資金支持大幅度減少，甚至基本消失。特色型大學與原行業的聯系也變得松散，面向特定行業辦學的定位有所動搖。此外，上世紀末有關一流大學的討論，對單科性大學的貶低，特別是美國有關研究型大學理念的引進，社會發展對專業人才需求的轉變以及學生就業偏好的遷移，專業建設成本差異等各種因素，使得一些行業特色型大學開始追求向高層次、大規模、多學科乃至綜合型大學發展，行業特色專業招生規模比例大幅下降，總體呈現“多科化”“去行業化”的趨勢。

●高校學科建設和發展要堅持“長板理論”，也就是說，與其補短板，不如強特長。新的學科生長點要在原有優勢學科的基礎上精耕細作，強化拓展，而不是另起爐灶。邊緣學科在大學科學和育人環境的孕育之下逐漸發展并成熟起來，形成由“核心學科——強相關學科——弱相關學科——邊緣學科——外圍學科”構成的學科群。

《大學》：如果把現有的學科實力比做一座山峰，如何在這座山峰上挖掘新的學科生長點？

張來斌：高校的學科建設和發展規律，我有兩個理解，一個是“長板理論”，一個是“爬樓梯論”。因為高校學科發展不是把你最短的那塊板做長，而是應該把你最長的那塊板做得更長。也就是說，與其補短板，不如強特長。對于某一個學科來說，一定是把這塊板做得越長越好，你做的越長，它的影響力就越高，相當于在高原上的高峰是越高越好。這是學科建設的一個特點，也是一個規律。學科建設還有另外一個特點，通俗來說，學科建設是爬樓梯的過程，而不是坐電梯的過程，學科建設要通過一代又一代的人去爬樓梯去積累，而不是坐電梯一蹴而就，達到學科最高的頂峰。新的學科生長點要在原有優勢學科的基礎上精耕細作，強化拓展，而不是另起爐灶。正是基于這樣的理解，中國石油大學提出了“強優、拓新、創一流”的發展思路，就是把我們的優勢學科做強，在做強我們優勢學科的同時，積極拓展新的學科。這里拓展的意思不是從頭再建一個學科，而是在已有優勢學科基礎上做一些延伸。比如我們的安全學科，就是利用我們原來在機電或機械領域的優勢，逐步拓展到海洋工程、新能源等領域。

譚天偉：我認為要加強交叉學科和新興學科群建設。學校要根據學科特點和優勢，構建以問題導向的跨學科研究模式，瞄準重大科學前沿問題和國家重大需求的科學技術和社會經濟問題，大力完善以平臺與基地為支撐的新興學科與交叉學科支持機制，形成能有效促進學科交叉融合的管理體制和運行機制，建設一批多學科深度融合的工作載體，匯聚一流的交叉學科師資隊伍。針對具有良好發展潛力且有重大社會需求的若干領域，學校要重點建設面向國家重大需求和國際前沿、特色鮮明、實力雄厚的交叉學科群和新興學科，推動產生顛覆性技術和引領性原創成果，全面提升學科競爭力和學術影響力，以推進多學科深度交叉融合和新興學科培育為突破點帶動學科建設整體水平的提升，取得一批具有重要國際影響的科研成果，帶動學校的交叉學科科學研究實現跨越式發展。

王亞杰：和大學的專業建設一樣，任何一個行業的知識創造、技術研發等活動往往需要多個相關學科的支撐才能實現。行業對市場需求的積極響應，不斷對大學的相關學科提出新的功能性需求，推動大學的學科建設與發展；而大學在積極響應行業需求的同時，按照學科建設的規律積極發展邊緣學科以更好地適應行業的需要。這些所謂邊緣學科在大學科學和育人環境的孕育之下逐漸發展并成熟起來，形成由“核心學科——強相關學科——弱相關學科——邊緣學科——外圍學科”構成的學科群，并在大學里形成多學科共同發展的局面，從而成為這所大學的突出特色。

楊勇平：一是要積極發展新興學科。面對全球科學技術的不斷更新與發展，行業性大學應放寬學科發展視野，在傳統優勢特色學科得到長足發展的前提下，積極促進學科的拓展延伸和交叉融合，大力培育新興特色學科，搶占學科制高點，逐步構建起布局超前、結構完備的專業體系，為國家戰略性新興產業人才培養提供重要保障。 二是要促進文理工學科的交叉融合。行業性大學應突破原有的學科界限，以優勢學科創新平臺和重大科研項目為紐帶，打破院系、學科之間的界限，推動文理工學科之間的交叉融合，以實施有特色的專業教育，培育新的學科生長點。

《大學》：行業大多具有周期性的特點，行業特色高校在發展過程中如何規避周期性波動帶來的風險呢？

王亞杰：誠然，由于行業的消亡與存續及其景氣度和社會需求的聯系十分緊密，對大學的專業設置也會形成積極或消極的影響。但大學專業設置更多地受到學科的支撐，顯示出較強的穩定性，對于行業變化的響應往往是滯后的或者受到沖擊的程度是輕微的。以北京郵電大學為例：學校原來歸屬國家郵電部，當時所開辦的學科有無線通信、有線通信、管理工程等。隨著時間的推移，多年來所歸屬的行政主管部門郵電部、信息產業部相繼被撤消，而與中國移動、中國電信、中國聯通等電信運營商和大量民營互聯網企業互動密切；多年來在信息通信領域占據重要地位的郵政、電報、有線電話等業務風光不再，取而代之的是移動通信、互聯網和電子郵件、物流、快遞等新興業態。隨著改革開放的深入，北郵已經擺脫了原所屬行業的約束，學科建設已經發生了巨大的變化。進入 21世紀，北郵的學科結構已經演變成無線移動通信與光通信、智能互聯網、網絡空間安全、計算機科學與技術、電子科學與技術、智慧城市、人工智能、經濟管理、現代傳媒技術以及數學與系統科學、物理學等緊跟時代變遷的新的學科結構。這些學科的出現何嘗不是遵循學科發展規律，結合行業需要一步步發展成熟并壯大起來的。

●一流本科教育是建設一流大學的重要基礎，是建設一流學科的重要支撐。建立以問題為導向的學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的教育模式轉變。根據國家發展戰略新需求積極推進新工科建設，實施本科生大類培養，探索“學分制”試點、創新人才培養和個性化創新等多元培養模式以及本研貫通培養模式的改革。

《大學》：本科教育大會提出要“以本為本”，行業特色高校在本科人才培養上進行了哪些有益的嘗試和探索？

譚天偉：人才培養是大學的主要職能，一流本科教育是建設一流大學的重要基礎，是建設一流學科的重要支撐。圍繞“立德樹人”的根本任務，通過一流學科的建設，促進師資隊伍、教學平臺和新課程體系的有機融合，加快工程教育改革創新，構建“知識傳授、能力培養和品德塑造”三位一體的人才培養體系，全面提升人才培養能力，實現高等教育內涵發展，推進一流本科教育建設。

一是以育人為根本，建立工程人才培養新理念，完善工程人才培養體系。構建面向解決復雜工程問題的創新型人才培養平臺，建立以問題為導向的學習方式，實現“以教為主”向“以學為主”的教育模式轉變。在“新工科”建設理念指導下，優化課程體系及教學平臺，構建多方位、一體化的新工科人才培養體系；促進學科交叉與跨界整合，探索多學科交叉融合的工程人才培養模式，辦好學科交叉班和“拔尖計劃”精英班。面向產業高層次工程科技人才需求，借鑒法國工程師精英教育與德國應用型工程人才教育模式，組建中法、中德工程師學院，探索大化工類國際化高端工程人才培養模式。

二是以一流學科建設為契機，面向國民經濟和社會發展的重大需求，面向化學化工材料學科前沿，促進學科融合交叉，建設一支以國家教學名師領銜、北京市教學名師為骨干，高水平教學團隊為核心，科研水平高、教學能力強、具有國際化視野和前瞻創新能力的高層次學術型、技術型和復合型人才培養團隊；堅持“普遍成才，追求卓越”的人才培養標準。

三是構建“3+5”人才培養模式，即“學術型、工程型、復合型”的人才培養類型，在“課堂、校園、社會、國外、網絡”人才培養環境中實施全方位培養，實現本科人才以學術型和工程型人才為主、復合型和創業型人才并舉的格局。學術型人才以基礎和應用基礎科研創新為核心特征，工程型人才以應用性和產業化科研創新為核心特征，復合型人才以創業為核心特征。

四是以國家實驗實踐基地為依托，強化學生的創新意識和實踐能力，面向國家重大需求，提升學生解決本學科關鍵科學問題的能力。創新校企聯合培養研究生模式，加大專業型碩士培養力度，為國家培養相應領域研發與生產保障的人才梯隊。

五是加強國際合作的廣度與深度，擴大雙語課、全英文課的建設范圍，建立“2+2”“2+3”等國際化聯合培養模式、博士生聯合培養模式，以全球化視野構建國際化人才培養創新體系，顯著提升國際影響力。

姚郁（哈爾濱工程大學校長）：行業特色大學的人才培養目標和規格要根據行業發展需求和學校特色優勢來確定，行業企業單位和學校共同研究制定人才培養方案，注重行業領域學科前沿知識和學科交叉知識體系建設；根據學生志趣科學調整教育教學的方式方法，建立以問題和課題為導向的教育模式，借助“互聯網+”、信息技術和優質在線教育資源，推進信息技術與教育教學深度融合，充分運用 AI、VR 和 AR等信息技術支持研究性學習；在人才培養方案中有機地融入創新創業教育要素，推動創新創業教育全方位貫穿、深層次融入專業教育。近年來，哈工程以立德樹人為根本任務，確立“以學生發展為中心”的育人理念，根據國家發展戰略新需求積極推進新工科建設，實施本科生大類培養，探索“學分制”試點、創新人才培養和個性化創新等多元培養模式以及本研貫通培養模式的改革，推進科研與教學、產業與教學的深度融合，將學科前沿知識和高水平研究成果融入教學，注重將學科建設平臺基地資源轉化為實踐教學條件，推動教育教學與信息技術的深度融合，加強教育教學研究和改革力度，推行“三三制”創新創業工作模式，推進全員全過程全方位育人，促進學生全面和特色發展，培養信念堅定、人格健全、樂于探索、務實篤行的一流工程師、行業領軍人才和科學家。

劉宏民（燕山大學校長）：當前，以人工智能、機器人和虛擬現實技術等為代表的第四次工業革命方興未艾，引發了新一輪工程教育改革。歐美各國紛紛啟動工程教育理念、模式的改革，如國際上極具權威的國際本科工程學位互認協議——《華盛頓協議》的簽約成員不斷完善工程教育的專業認證標準，針對學生能力提出了更加全面的新要求。燕山大學在河北，學校特別強調作為一個地方高校的角色定位，就是要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用，統籌地方經濟發展的實際需要和“中國制造2025”的戰略需求。基于這樣的思考，燕山大學運用 CDIO-OBE 工程教育理念，建立了“需求導向，反向設計，正向實施，持續改進”的工程教育體系，構建了以“項目教學+ 工程訓練”為特色的專業教育模式，推進項目教學，實現“做中學”，強化實踐教學，注重“工程化”，實施全程考核，持續循環改進。

●理性對待社會評價，既不迷信國際評估權威，但也絕不忽視它背后的意義。現行評價體系對中國特色與世界一流的關系把握不到位，對“中國特色”的支撐元素還不夠強。建立學科專業體系化建設的評價機制，根據國家經濟社會發展戰略和行業需求建立起學科專業建設要素的效能評價體系。

《大學》：大學的發展離不開制度和文化環境的支撐，行業特色型高校在制度保障和文化建設應該如何創新？

姚郁：組織模式和機制是學科專業體系化建設的基本保障。從組織架構、資源保障、評價等方面科學合理構建學科專業體系化建設的組織模式和機制，促進行業特色大學學科專業建設高效運行。首先，以一級學科及其專業或者學科群進行組織架構，建立“學校－學院－基層學術組織（研究中心、研究所）”模式，基層學術組織的學術權力和行政權力相統一，是承擔學科專業建設任務的實體基本單元。其次，構建學科專業體系化建設的資源保障機制，根據行業發展情況統籌規劃學科建設與專業建設所需的人力、物力和財力，將專業建設的要素內容有機融入到學科建設內涵中，強化學科建設對專業建設的支撐保障力度，推進學科與專業深度融合、協調均衡發展。最后，建立學科專業體系化建設的評價機制，根據國家經濟社會發展戰略和行業需求建立起學科專業建設要素的效能評價體系。

姚軍( 中國石油大學（華東）副校長)：實現“雙一流”戰略的宏偉目標，要求高校必須克服學術文化建設方面存在的弊端，真正推動“雙一流”建設需要的學術文化的創新發展，提高對大學文化特別是學術文化建設的認識。作為高校的領導層，應當充分認識學術文化建設對實現一流目標的必要性，要把學術文化建設作為辦學的長期戰略，把學術文化理念和建設要求貫穿到人才培養、科學研究、學科建設、隊伍建設等辦學的各個重點環節和學校各項重點工作中去。推進學術文化建設，應著力在強化以下理念、營造以下氛圍上下功夫：一是價值引領的理念，事業為重的氛圍；二是崇尚學術的理念，追求卓越的氛圍；三是育人為本的理念，協同育人的氛圍；四是鼓勵創新的理念，自由寬松的氛圍；五是團隊建設的理念，團結協作的氛圍；六是知識無界的理念，學科交叉的氛圍；七是服務社會的理念，合作發展的氛圍；八是全球視野的理念，國際交流的氛圍。抓緊抓好學術文化建設的關鍵環節，優化學術文化健康發展的內外環境。

《大學》：習近平總書記在全國教育大會上指出，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。現在社會上流行的大學評價標準對行業特色型院校的發展并不有利，應該如何理性看待？

蔣慶哲：行業特色型大學往往會糾結于自己的特性而忽略或抱怨面向更適合綜合性大學的評價指標體系，這實際上是看到了行業特征而忘記了自己是一所大學。理性對待社會評價，既不迷信國際評估權威，但也絕不忽視它背后的意義。學校在建立系統化、常規化及國際化的學科管理與評估制度方面也做出了大膽嘗試。如學校的發展規劃處高度重視學位中心提供的評估報告，進行二次數據開發，與國內評估機構合作開發學科動態監控平臺，及時對國內學科發展的動態信息進行系統化、常規化的分析研究，使校內外的學科發展評估工作常態化；同時還聯合校圖書館，利用In Cites-Benchmarking 科研績效和學科分析平臺，著力于定位重點學科/ 優勢學科，發展潛力學科，優化學科布局；跟蹤和評估機構的科研績效；與國內外同行機構開展對標分析，明確機構全球定位；分析本機構的國內外科研合作開展情況，識別全球范圍的高效合作伙伴；挖掘不同學科領域具有世界高影響力和高潛力的研究人員，通過科學的方式方法吸引國內外優秀人才。

姚軍：我認為目前的評價體系對中國特色與世界一流的關系把握不到位。一是我們的評價體系對“中國特色”的支撐元素還不夠強。我國的“雙一流”建設雖然提出了立足自身實際的指導思想，在操作層面也加入了中國特色的評價指標，特別是在人才培養和服務國家戰略方面的指標。但整體來看，我國還沒有形成適用于本國國情、能夠有力支撐政府部門進行教育決策、比較完善科學的大學評價體系。如我們現行的學科分類體系已經不適應經濟社會特別是產業發展的要求；教學、科研、人才、學科等各類評價體系缺少綜合協調，不夠合拍，與科技成果獎項相比，教學成果獎項的評選頻次、獎項類別、獲獎數量明顯偏少。二是照搬國外經驗與模式，未結合國情校情。如有的地方政府和高校簡單套用世界大學排名體系，直接以世界大學排名和全球ESI學科排名情況，作為評判高校和學科能否進入建設計劃的遴選依據，這是簡單粗放、不負責任的工作方式。各種排名體系出于政治考慮、商業利益等原因，其考察內容各有側重，有的側重聲譽調查，有的側重師資與教學，有的側重科研與文獻，且各有其優點和缺陷，需要重視但不可過度依賴，可以參照但不可照搬，應立足國情校情注意鑒別分析。以上方面的走偏，會從根本上、導向上對育人的文化、創新的文化等學術文化發展造成不利影響。

《大學》：謝謝諸位書記/校長們的分享！