淺談高中英語非謂語動詞的微課教學

【摘要】非謂語動詞的教育教學一直是當前教學過程中的重難點問題。教師在此教學過程中非但難以體現出良好的教學效果，學生自身的學習也會由于理解的不同而出現層次差異。為此，本文主要通過對高中英語中的非謂語動詞內容進行微課教學，以此來相應的進行做題方式和基本規律的研究，以期望通過本文的研究能夠給學者的后續研究提供參考和借鑒。

【關鍵詞】非謂語;特點;規律;應用

【作者簡介】包蕾，甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第三中學。

引言

非謂語教學方式逐漸受到人們的廣泛關注，在高中英語非謂語動詞的教育過程中動詞能夠在句子中擔任除了謂語之外所有成分的動詞形式，并在高中英語教育教學的過程中逐漸成了重點考察的項目之一。由于其自身所具有的強大的語言能力，在實際使用過程中也有諸多注意的地方。隨著信息技術的不斷發展與完善，微課結合以微課形式，必定能夠達到較好的教學效果體現。

一、語法知識內容中促進微課教學方式應用的特點體現

英語語法知識內容的教學一直是高中英語教學過程中的重難點問題，非謂語動詞更是其中的難點之一。語法知識自身在實際教學過程中主要是以分散的形式進行出現的，因此學生難以在學習的過程中形成較為系統性的知識結構體系。對于語法知識內容的集中性教學內容也難以通過教學情境的方式進行再現，這就在一定程度上導致學生對語法知識內容的理解困難，部分學生甚至會出現有一定的障礙性認知，這就更加需要反復進行課堂教學環節內容的重現，進而加強學生的循環與理解能力的建設。

在這種基礎之上，教師就需要結合信息技術的具體手段來進行微課教學資源的建設，使得學生能夠在自主學習能力發展的基礎上進行高效性的學習。結合英語語言的學習優勢，以及微課自身的特點內容，語言微課的建設要能夠體現出以學生為主體的教學原則，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平。同時，語法微課應該具備以下要義。1.要有具體的學習目標;2.要有完整的教學過程;3.要有合理的練習容量;4.學習結果要可評測。

根據我校高中生課余時間零散短促的特點，我筆者設計的微課時長都控制在6-8分鐘，這也是學生在課間真正能夠利用的有效時間，并注重在短短的時間段內就一個獨立的知識點闡釋清楚且留出空白，供學生發散思考。

二、微課教育形式在高中非謂語動詞教學中的實際應用

利用微課形式能夠幫助學生在課前預習階段進行良好的知識內容掌握，并在奠定學習知識的基礎上，促進綜合能力的提升與發展。在課堂實質性的教學過程中，學生對于非謂語動詞的相關語法知識內容已經有了詳細的了解，并在突破教育教學重難點問題的基礎上，促進學生對簡單知識問題的解答和研究。這樣，在整體教育過程中，學生就能夠從以下兩個方面來進行自我發展和提升：

其一，就是進行微課與此后，教師能夠及時對教育教學的相關內容盡心“翻轉性”教學。在課堂知識內容的教育教學過程中，教師就可以相應的對重點知識內容進行總結和歸納，并將學生根據不同的條件來進行學習興趣小組的劃分。通過小組談論的方式來解決在微課預習中遇到的困難和尚未解決的難題，以此來幫助學生提升其自身的合作意識，也能夠加強問題的解決能力和解決效率。在小組討論之后，可以由組長對本組討論之后尚未解決的相關問題進行匯報，并由教師進行分類總結，以課堂講解的形式進行全面解答。這種方式能夠對學生當前學習過程中遇到的語法知識問題進行分類和歸納，并在加深知識印象的同時，及時進行查缺補漏，促進高中英語知識網絡體系的構建與挖山，以此來針對性地進行自我發展，繼而有效提升自身的學習能力和學習效率。

其二，就是要在問題解決之后，教師可以針對當前學生的實際掌握狀況進行非謂語動詞的造句環節設計。以此來促進學生對當前所學知識內容的實際應用效果體現，引導學生連詞成句、連句成篇，逐漸促進其寫作意識和寫作能力的體現。并在此過程中，教師能夠積極幫助學生進行語法知識內容的細化感知，幫助學生在實際應用的過程中加強對語法知識內容的理解和掌握。之后，回到經典范文中去，促進其對非謂語動詞語法知識的形式與作用體會。這種“課堂預習——自主學習——課堂答疑——范文學習”的學習方式，環環相扣，逐漸形成了非謂語動詞學習的整體性過程，進而加強微課教學方式在高中教育階段的促進效果體現。

三、結束語

上述教學方式和實質性的教學效果在傳統的高中英語課堂教學過程中難以得到體現。往往在實際教學的過程中，完成基本的非謂語動詞的基本語法知識內容的總結就已經耗盡了大量的時間，而有了微課形式的輔助，不僅能夠有效突出課堂教育的重難點內容，同時還能夠幫助學生對難點問題的分析和理解，有效減輕其實際的教學負擔，以此來為不同層次的學生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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