體驗式初中英語語法教學課堂的構建

【摘要】體驗式課堂的構建是素質教育下所倡導的，是為了讓學生在不同的感受和體驗中對所學知識有一個正確的認識。但是，從當前的語法教學現狀來看，我們還是習慣用單一的練習來達到知識掌握的目的，可是，這只會給學生的學業增加壓力，并不利于英語語法教學效率的提高，也不利于高效英語課堂的實現。所以，在初中英語語法教學中，教師要借助體驗式課堂的構建來激發學生的課堂參與興趣，同時，也能強化學生對基本語法知識的理解，最終，為學生英語學習效率的提高做出貢獻。

【關鍵詞】初中英語;語法;體驗式;生活情境;口語交流;游戲活動;實踐應用

【作者簡介】羅美娜，河南省漯河市郾城區第二初級實驗中學。

語法是英語教學中的重點內容也是難點內容，因為語法知識點多且復雜，尤其是后期會越來越難，再加上學生在日常生活中英語的幾乎很少，導致語法這個骨架在口語表達中的作用根本發揮不出來。所以，為了提高學生的基本英語口語表達能力，也為了提高學生英語知識應用能力，在日常的教學過程中，我們要結合日常的教學將體驗式教學思想與其結合在一起，通過不同體驗活動的開展和應用來為學生語法學習效率的提高做好保障。

一、生活情境體驗

生活情境的創設是為了從學生熟悉的場景出發，讓學生體驗到生活與英語之間的密切關系，所以，在初中語法教學的過程中，教師要結合所學的內容與學生熟悉的生活結合在一起，以確保學生在掌握知識的同時，也能感受到英語學科的存在價值，同時，也能端正學生的英語學習態度。

例如：在教學有關“簡單句”的相關句型時，為了讓學生將學習到的知識靈活地應用到我們的生活當中，首先，我們要組織學生認識什么是簡單句，即：主語+謂語這種句型就是簡單句，最基本的。其次，創設生活情境，讓學生將這些簡單句進行應用，以此來鍛煉學生的語言表達能力。如：借助多媒體向學生展示一個打籃球的場景，引導學生嘗試借助簡單句進行表述，即：They are playing basketball in the garden.這種表達很簡單，就包含一個主謂結構，簡單也容易理解。之后，鼓勵學生自己嘗試借助這樣的簡單句來表達一些生活中的現象，比如：My mother is cooking in the kitchen.（媽媽正在廚房做飯）等等，簡單句型的學習和應用是打基礎的關鍵，而且，有效地生活情境體驗也能讓學生感受到生活與英語之間的緊密關系，而且，由簡到難的學習過程也是符合學生的認知的，也是學生語法學習打基礎的關鍵。

二、口語交流體驗

口語交流體驗是指讓學生在對話中感受到語法學習的價值，進而，為學生語言表達能力的提高也具有一定的推動作用，而且，語法知識的有效掌握也是提高學生口語交流能力的保障。但是，從目前學生的口語交際現狀來看，學生缺少交流的意識，也不具備口語交流的能力，主要原因之一就是學生不能將所學的語法知識進行應用，不能將單詞或短語借助語法聯系在一起。綜上可以看出，口語交流體驗與語法學習之間是相互作用的。所以，在語法教學時，我們要給學生搭建口語交流的平臺，使學生在體驗中鍛煉語言的表達能力和語法知識的應用能力。

例如：在教學“一般疑問句”的過程中，同樣是要組織學生認識一般疑問句的構成，之后，再組織學生通過口語交流的方式來體驗什么是一般疑問句以及一般疑問句的應用作用。比如：Did you ask her which to buy？______讓學生自己去表達一些疑問句，同時，與小組成員交流該如何進行回答，之后，在彼此進行交流，創編一些新的口語對話，這對提高學生的語言編導能力也具有一定的推動作用。總之，我們要給學生搭建對話交流的平臺，讓學生在利用所學的基本句型的應用中進行口語對話，這樣可以讓學生在應用中掌握知識，在交流體驗中學會這些基本的句型。

三、游戲活動體驗

游戲是體驗的一種最有效方式，也是最能調動學生學習積極性，也就是說，在初中英語語法教學的過程中我們要結合所學知識來組織有效的游戲活動，通過鼓勵參與游戲來幫助學生體驗知識的應用，同時，也確保學生在這樣的知識學習的過程中強化對基本語法知識的理解，進而，為輕松課堂的構建，為語法學習效率的提高也有著密切的聯系。

例如：在教學“動詞be的疑問式”這一語法知識時，我組織學生進行了互相提問的游戲，也就是說，將學生分成A、B兩個組，兩組進行互相的對話交流，也就是說，A組發出疑問時，B組進行回答或者是B組提問時，A組進行回答，這樣不僅能夠強化學生對這一語法知識的理解，掌握動詞be的疑問式是怎樣組成的，也能強化學生理解。如：A組：Is English spoken all over the world？B組：No，it isnt.這樣的交流，可以提高學生的快速理解能力，進而，選擇出比較準確的答案，而且，學生還能在這樣一問一答以及互相比拼的過程中對這部分知識有所掌握。當然，除了這一游戲之外，我們還可以組織學生用單句互換的方式來鍛煉疑問句的表達能力，比如：組織學生進行陳述句與疑問句之間的變化活動，即：借助多媒體向學生展示一些陳述句，然后，學生自己進行疑問句的轉化，之后，依次接龍下去，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，也能在游戲體驗中掌握知識。如：Your father is angry.（Is your father angry？）隨機從某個學生哪里開始，接著，學生說一個，多媒體變換一個，進而，達到知識掌握的目的。

四、實踐應用體驗

所謂的實踐應用體驗不同于創設生活情境也不同于給學生搭建口語交流的平臺，而是指讓學生真正走進生活去應用，去與人溝通。眾所周知，英語是我們國家的第二語言，我們缺少說英語的環境，自然真正打到與外國人進行交流是有一定困難的，有的人可能只有到了大學才會見到一些留學生，才有機會與其交流，所以，為了讓學生在體驗中體驗英語語法學習的重要性，也為了提高學生的表達和應用能力，在教學時，我們可以組織一些實踐應用活動，比如：組織學生寫英文日記，在練筆中提高寫作能力，同時，也給語法的應用搭建了平臺;又如：組織學生跨年級進行交流，這也是實踐的機會等等。總之，我們要鼓勵學生去實踐，并在實踐中學習和體會。

例如：隨著網絡的普及我們知道了很多英語交際的平臺，還有一些跟著外國人說英語的網站等等，所以，我們就可以發揮現在信息技術的作用，當每一種語法知識學完之后我們不妨與家長一起監督學生在課下進行聯系，與這些平臺和網站的人嘗試進行溝通，久而久之，學生的語法運用能力以及發音等問題都會得到改善。例如：當學完“并列句”后，我們就可以監督學生進行應用，嘗試將自己原來的單句復雜化，如：My friend was at home， and we talked for along time.等等，這樣就會鍛煉學生的語言表達能力，也能讓學生感受到并列句的存在意義以及相較于簡單句的區別。但如果感覺這種實踐應用效率較低的話，我們還可以組織學生嘗試用英語、用我們所學的語法知識與身邊的人（非同學）進行交流，這樣也能鍛煉學生敢于說的能力，對提高學生的表達能力以及語法知識的掌握也有著密切聯系。

新時期語法教學應該從體驗入手，通過多種體驗活動的開展來調動學生的課堂活動參與積極性，同時，也為學生綜合語言運用能力的提高做出貢獻。總之，英語課堂應該注重體驗，應該鼓勵學生在參與不同體驗中感受到英語學習的價值，進而，積極地進入到課堂活動當中，成為英語課堂的主體。

參考文獻：

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