基于移動微型學習的高職英語教學模式研究

【摘要】新課改的全面推進，使得高職英語教學活動發生了巨大改變。近年來，互聯網技術及各種移動設備不斷更新，出現了很多APP軟件，這就為移動微型學習活動的開展提供了良好基礎。在實際中，高職英語教師要立足于終身學習的視角，引導學生靈活的應用現代學習工具，開展移動學習活動，提高高職英語教學效果和學習效率。

【關鍵詞】移動微型學習;高職英語;應用

【作者簡介】朱麗艷（1975.09-），女，漢族，湖南雙峰人，湖南鐵道職業技術學院，副教授，研究生，研究方向： 英語教學，應用語言學。

【基金項目】2017年湖南省教育科學 “十三五”規劃課題“基于移動微型學習的高職英語教學模式研究”階段性成果之一。課題批準號：XJK17CZY070。

前言

從當前高職英語教學實際看，移動微型學習的應用還不太廣泛，課堂上已然是以傳統的講解為主要方式，沒有靈活應用各種移動資源來激發學生的學習主動性。在高職英語課堂上，依然存在學生課堂參與度不高、實踐機會少等問題，造成了課堂教學效果不佳。在這種情況下，高職英語教師必須樹立全新的教學思維，充分意識到移動微型學習的優勢，靈活引導學生在課前、課后開展移動學習活動，以此突破高職英語教學困境。

一、移動微型學習的概述

對于移動微型學習，是一種新型的微學習模式，其主要是將移動設備與微型學些結合起來，通過各種移動終端設備，在任何時間、任何地點來獲取片段的學習內容，其可以拓展學生的學習領域，提高學生的學習質量，有助于學生綜合發展。新時期下，隨著現代信息技術的快速發展，移動微型學習在教育界的應用也越來越廣泛，教育界對于移動微型學習的研究力度也越來越大，移動微型學習簡單來說就是借助各種移動設備，如智能手機、平板電腦等，開展學習活動。移動微型學習要求學生結合自己的具體情況，自由的選擇學習時間、學習地點，通過移動終端在網絡中獲取必要的學習資源、學習內容，或者與其他同學相互交流，從而掌握知識。

新時期下，移動微型學習是一種全新的學習模式，在信息時代下，移動終端已經成了學生獲取學習資料的重要方式。當代大學生可以說是伴隨著網絡發展而成長起來的，他們從小就接觸到各種電子產品，相對于傳統的課堂講授，他們更愿意接受移動學習這種方式，當代大學生習慣了在任何時間、任何地點來獲取自己想要的信息，即便是遇到問題，也習慣于通過網絡途徑尋找答案。所以在實際教學中，要結合當代大學生的特點，對教學模式進行改革，以移動微型學習作為主要方法，實現個性化、移動化和碎片化學習，以此促進學生學習效果的提升。

二、高職英語教學中移動微型學習的實施優勢

1.完善高職英語教學理念。新時期下，互聯網信息技術的持續更新，使得各種移動終端設備出現在學生的日常生活、學習中，這不僅方便了學生的生活、學習，同時也在很大程度上對傳統的高職英語教學活動帶來了影響。在實際中，要想進一步提高高職英語教學質量，教師就需要結合時代要求，積極調整自身教學觀念、教學模式，依據學生的特點及對移動設備的喜愛，應用相關的英語學習軟件，通過新穎的方式將知識傳遞給學生，促使學生可以在日常娛樂中掌握知識，實現寓教于樂。移動微型學習模式的應用，極大地促進了教師教學觀念更新，教師可以通過趣味化的方式來引導學生學習英語知識，滿足了學生學習需求，提高了英語教學質量。

2.豐富了英語學習資源。實施移動微型學習教學模式時，教師需要依據現有的網絡英語資源，構建相對應的移動英語學習平臺。目前，網絡上雖然有很多下載英語資料的網站，但是其下載操作十分復雜，加大了學生操作難度，同時學生自己下載學習資料時，難以把控學習方向。對于移動學習，并不實際簡單地將英語教材轉移到移動設備中，而是需要對涉及的知識點進行有效整合。教師需要結合學生的特點，制作、下載符合英語教材內容的移動學習資源，并且要強化知識點之間的關聯，還需要考慮到時間安排，最后還要將學習資源存放到微學習資料庫中，實現英語學習資源共享。

3.提高教師綜合能力。由于移動微型學習是一種現代化、新穎化的教學模式，教師必須具備良好的軟件操作能力才能更好地開展教學活動，同時教師還需要學會利用軟件程序來制作相應的學習資源，這就對高職英語教師提出了更高要求。在實際中，教師需要及時學習各種軟件的使用方法，掌握必要的教學資源搜索、制作技能，在很大程度上提高了教師的綜合能力，促進了高職英語教師的專業化發展。

三、移動微型學習在高職英語教學中的應用

1.強化學生主體意識。移動微型學習模式在高職英語教學活動的應用，使得學生的英語學習活動變得更加有趣，學生可以通過移動設備，獲取自己感興趣的內容進行學習，學生的學習互動更加主動，學生的學習主體地位也進一步凸顯。實際中，為了進一步發揮出移動微型學習的優勢，高職英語教師還需要進一步提高對學生的引導，強化學生主體意識。教師要引導學生合理安排一定的學習時間，在移動學習時代下，科學地安排自己的學習時間，能獲得良好的學習效果，如學生在口語訓練時，可以在早上通過手機APP進行;在課余時間則可以觀看一些自己感興趣的英語新聞、報道等。此外，教師要引導學生科學地檢索移動學習資料，目前互聯網領域中有很多英語移動學習資料，但是這些學習資料質量存在很大差別，學生在尋找資料時需要花費很長時間進行篩選。所以高職英語教師要注重對學生進行引導，在班級群中與學生分享自己查找資料的途徑、方式，也讓學生說說他們查找資料的方式，找出最優方式，便于學生移動學習活動開展。

2.課前學習指引。課前學習是幫助學生熟悉學習內容的重要環節，也是培養學生自主學習能力的主要階段，良好的課前學習可以讓學生更加有效地參與到課堂活動中。所以在實際中，高職英語教師要特別注重對學生課前學習進行指引。首先，教師要結合學生的學習狀況、興趣特點、英語基礎水平及課堂教學內容，設定明確的課前學習目標，并為學生制定相對應的課前學習任務，讓學生可以更加針對的開展課前學習活動。為了提升學生的課前學習質量，教師可以將相應的學習資料上傳到網絡學習平臺中，或者是將事先錄制的微視頻發給學生，要求學生根據學習資料、微視頻進行課前學習。教師在制作微視頻時，可以結合教學的重點詞匯、閱讀內容、聽力知識等，制作出多個微視頻，讓學生通過智能終端，在課前完成學習活動，促使學生可以對相關知識點有初步的了解、認知、為了引導學生可以在課前更好地開展移動微學習活動，教師需要借助問題引導、情景創設、任務驅動等各種教學方法與手段，激發學生的內在動力。同時教師在指引學生開展課前學習活動時，還應該考慮到學生之間的個體差異，要針對不同英語水平的學生，為其提供不同的英語學習資源，便于學生開展個性化學習，強化學生學習效果。

3.課堂合作探究。英語課堂是學生獲取英語知識的重要途徑，也是學生后續實施移動微型學習的基礎。高職英語教師在進入課堂后，需要結合學生的課前預習情況，進一步明確課堂教學目標，并對制定好的教學活動方案進行調整。在移動微型學習模式下，高職英語教師應該將課堂教學活動的重點放在課前學習問題解決、英語知識實踐、學生能力拓展等上面，在課堂活動上教師要注重多樣化，以此激發學生學習主動性。如同詞匯競賽、小組合作、辯論等，最后教師要做好課堂學習活動點評、總結、評價等活動，強化學生認知。

基于移動微型學習模式的高職英語課堂教學，可以分成以下幾個環節：（1）檢驗課前學習質量，高職英語教師要通過相應的方式對學生課前學習情況進行檢查，如提問、觀看學生個人匯報總結等，充分掌握學生的課前學習情況，以此為基礎重設教學目標、教學方案。（2）合作探究，在這一環節，高職英語教師要結合教材內容，創設相應的情景，并對學生進行合理分組，指引學生對課前學習中存在的問題，或者是教師給出的新問題進行合作探究。教師要主動地參與到學生的合作探究活動中，對學生進行相應的提示指引，使得學生可以更加高質量的解決學習問題。（3）實踐應用，在此環節，學生需要將自己的學習成果展示出來，可以是小組對話，也可以是學生演講，或者是角色扮演。學生活動結束后，教師要指引學生從多個角度思考問題，便于學生知識內化。（4）教學評價，科學的教學評價可以顯著激發學生移動微學習熱情，所以在課堂活動完成后，教師還應該結合學生的具體情況，設立明確的教學評價體系，對學生開展評價活動。高職英語教師要注意，不能單純地評價學生學習結果，更要將注意力放在學生學習過程評價上，英語是一種交際手段，學生要想真正的掌握英語知識，就需要不斷實踐、應用，所以教師要注意對學生的學習過程中表現出來的學習行為進行綜合、全面評價。（5）總結反饋，教師要組織學生對所有的知識點進行歸納、總結，并通過思維導圖的方式將知識點之間關聯展現出來。隨后教師將思維導圖發給學生，讓學生在課后進行移動微學習時觀看，便于學生鞏固學到的新知識。

4.強化學習支持。移動微型學習模式下，學生是整個學習活動的核心主體，教師的所有活動都是為學生學習而服務。在實際中，為了指引學生更加高質量地參與到移動微學習中，高職英語教師要特別注重對學生進行支持、鼓勵。同時為了保證學生能高效率地進行學習，教師要注意建立相應的學習支持平臺，如為學生提供英語學習資料下載地址、英語課程網頁、推薦英語APP等，教師還要結合學生的學習需求，開展相應的激勵手段，促使學生能積極地融入移動微學習中。當然為了讓學生在移動微學習中保持熱情，教師要注重學習資料提供的多樣性，如文字、圖片、動畫、視頻、PPT等各種方式，讓學生結合自身喜好，選擇相應的學習資料。為了更好地把握學生移動學習情況，教師還需要建立班級移動交流群，如QQ群、微信群等，學生可以在班級交流群中與其他同學交流學習中的問題，也可以與教師進行溝通交流。

四、總結

總而言之，移動微型學習在高職英語教學中的應用，不僅可以全面提高學生的英語學習水平，還能在很大程度上提高教師的教學水平，同時也實現了英語理論與實際應用的良好結合，強化了學生學習質量，為教師的教學活動提供了指引，方便了教師對學生實際學習情況的把握，在很大程度上提高了高職英語教學質量。

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