新形勢下大學英語教師職業發展困境與自主發展路徑探究

【摘要】隨著教育信息化技術的不斷發展及教育全球化進程的不斷推進，我國大學英語教育正面臨許多新形勢。本文首先對新形勢下大學英語教師職業發展所面臨的困境及其原因作了詳細分析。隨后，本文就大學英語教師自主發展路徑提出了針對性建議。

【關鍵詞】新形勢;大學英語教師;職業發展困境;自主發展路徑

【作者簡介】徐超，武漢商學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：語用學，二語習得，外語教學。

【基金項目】本文系2018年武漢商學院校級教學研究項目“‘MOOC+CBI模式在大學英語后續課程教學中的有效性研究”（項目編號：2018N018）階段成果。

引言

聯合國教科文組織曾提出：外語教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師素質，由此可以看出，教師對于一個國家外語教學質量有很大影響。然而，隨著信息化、全球化進程的不斷推進，我國大學英語教育正面臨著許多新的形勢，這集中表現在教學資源、教學理念、教學模式、語言學習環境、學生、國家政策規劃以及社會期待等方面的變化。新形勢下，身為大學英語教育實施主體的大學英語教師，其職業發展也將面臨諸多挑戰，而大學英語教師能否積極、有效地應對這些挑戰將直接決定其職業發展前景，并影響到我國大學英語教育質量。因此，我們有必要探討新形勢下大學英語教師職業發展困境及其自主發展路徑的問題。

一、大學英語教師職業發展困境及原因分析

1.學科地位不高，感覺被邊緣化。在我國高校課程體系中，大學英語可算是開設范圍最廣的課程之一。教育部最新頒布的《大學英語教學指南》對大學英語課程作了如下定位：“大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用?！比欢?，這些并不能掩蓋大學英語教師普遍缺乏學科歸屬感這樣一個尷尬事實。

因為涉及人群如此之多的大學英語教育竟然沒有一個獨立的二級學科作為支撐。盡管二級學科“外國語言學及應用語言學”與“外語教學”最為緊密，但在絕大多數高校，該二級學科的內涵遠大于“外語教學”，因為后者僅屬于前者的一個研究領域或方向。另外，縱觀全國各大高校，大學英語教師絕大多數為英語專業畢業生，而英語專業在絕大多數高校的學科專業體系中處于弱勢甚至是邊緣地位，這一點可以從我國英語專業博士點高校數量以及英語專業國家重點學科高校數量看出。當然，這與當前人文學科普遍得不到重視有一定關系，但同時，也與大學英語教育在我國高校人才培養體系中的定位有著很大關系，畢竟它只是起著基礎性、支撐性作用。

2.信息技術發展迅速，造成了沖擊與不適。信息技術的飛速發展，尤其是大數據以及人工智能時代的到來，對大學英語課堂造成了強烈沖擊，使得許多教師深感不適。具體體現在以下幾方面：

首先，學生可以方便快捷地獲取豐富的在線教學資源，傳統的以教師為中心的課堂教學模式將無法適應新形勢，而該模式下教師作為“知識提供者”的角色也將受到挑戰。課堂教學若成效低下，學生將很可能把注意力轉向豐富的在線課程。另外，學生接觸外國文化元素的概率大大增加，他們對于外國文化某些方面的了解甚至超過老師。

其次，以慕課、翻轉課堂、微課為代表的許多新型教學理念或模式相繼涌現，給傳統教學理念與模式帶來了巨大沖擊。例如，翻轉課堂模式顛覆了傳統課堂教學的結構與流程，彌補了傳統課堂的諸多不足，也引發了教師角色、課程模式、評價方式、管理模式等一系列變革。

最后，以“智慧教室”為代表的新型教學硬件設施、以“藍墨云班課”“雨課堂”為代表的新興課堂教學軟件平臺以及以“Unipus高校外語教學平臺”“FIF云學習平臺”為代表的各種自主學習平臺使得許多信息化素養不高的老師應接不暇，難以適應。他們對于辦公軟件的使用還不夠熟練，對于學生自主學習平臺或網絡教學平臺的操作常常充滿疑問，而且大多還不具備主動利用網絡信息搜索功能去解決具體技術難題的意識與能力。

3.社會期待提升以及高校轉型，帶來了危機感。隨著全球化進程的不斷推進，我們將需要越來越多既懂專業又懂外語的復合型人才，因而我國外語教育將被賦予更高期待。例如，2010年安徽大學做了一項關于“用人單位對大學畢業生或單位員工英語能力需求”的社會調查，其結果顯示：企事業單位最看重的是英語聽說能力以及與本單位業務相關的英語知識。這就要求大學英語課堂除了繼續加強聽說能力的培養之外，還應開設大量的專門用途英語課程。然而，反觀我國大學英語教師師資狀況，絕大多數都缺少英語學科以外的其他學科專業知識。

另外，黨的十八大以來，國家明確提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。應用技術型人才培養的定位不僅意味著課程設置、教學方式、教學手段等方面的改革，而且還對大學英語教師提出了額外的挑戰，因為他們大多數畢業后直接進了高校，缺乏其他行業從業經驗，實踐能力不夠突出。

4.學生主體發生變化，教學效果難獲認可。由于我國基礎英語教育呈現低齡化趨勢，大學新生入學時的英語水平普遍有了較大提高，他們對于大學英語課堂也有了更高期待。然而，我國大學英語課堂仍然以“通用英語”教學為主，而且普遍存在著“教學內容與教學方法單一”“教學過程缺乏個性、自主性以及創造性”等問題，導致課堂吸引力不高。另外，由于大學英語教學目標不夠明確、效果不易衡量，許多高校簡單地用四級過級率來衡量大學英語教學水平，由此導致許多學生英語學習的功利性，即認為“通過了四、六級，英語水平就達到要求了，就不用再學英語了”，還有學生認為“大學英語課堂對于四、六級考試沒有針對性，輔導效果不佳，因此可以不聽”。甚至，有些高校認為大學英語教學對于提升學生四級通過率沒有明顯效果而縮減大學英語課程的課時。另外，根據蔡基剛教授2010年對1246名大二、大三學生所作的一項調查可以看出，認為自己英語水平較入學時“基本沒有提高”或“有些下降”的共占到被調查人數的60.5%。因此，大學英語教學效果難以得到學生的認可，這給大學英語教師帶來了一定的心理壓力。

5.師資結構失衡，形成發展阻力。師資結構失衡主要表現在性別、學歷、年齡以及職稱四個方面。性別結構失衡體現在“女教師多，男教師少”。眾所周知，當前社會背景下，大多數女性在家庭生活中承擔著更為重要的角色，因此，她們對于業務的投入就會受到影響。典型的例子就是她們對于讀博秉持更為謹慎的態度。外加我國外語學科博士點不多的事實，這就導致了大學英語教師中“碩士多，博士少”的學歷結構失衡局面。而學歷結構失衡與“青年教師多，資深教師少”的年齡結構失衡現狀一起導致了“中級職稱多，高級職稱少”的職稱結構失衡局面。因為學歷成為許多高校評職稱、申請科研項目的門檻之一，另外，青年教師科研能力偏弱，而科研業績是高校職稱評審的主要指標。師資結構的失衡阻礙了教學科研團隊的建立以及人才梯隊的形成，同時還影響到教師個人的發展以及大學英語作為學科的整體發展。

6.科研能力與意識不強，職業發展遭遇瓶頸。在我國高校教師職稱評審中，科研被賦予了很高的權重。一個人的職稱能否得以晉升很大程度上取決于他的科研業績，即專著、課題、論文的數量與級別。然而，我國高校外語教師的科研工作總體呈現出“人均科研成果少”“優秀科研成果缺乏”“創新性研究缺乏”“實證性研究比例偏低”等特點。外語教師的職業發展普遍遭遇科研上的瓶頸。當然，客觀上講，這與外語學科相對劣勢的學科地位、相對滯后的學科建設以及相對落后的學術平臺建設等因素有關。但是，更為重要的原因是，我國高校外語教師中普遍存在著“科研能力與科研意識不強”的問題。具體表現在：（1）許多教師缺乏系統的科研方法的教育與訓練，尤其是定量研究方面;（2）科研大多處于“單打獨斗”的局面，也缺乏資深專家的指導，因此，無法形成有效的團隊合作，也難以取得突出的科研成果;（3）大部分教師迫于職稱壓力才從事科研活動，沒有長期從事科研的動力與興趣，對科研有畏難情緒，而且不能充分認識科研與教學的關系，將兩者分離開來。

二、大學英語教師自主發展路徑

綜上，我們可以看出大學英語教師的職業發展困境主要源于學科地位、信息技術、社會期待、高校轉型、教學效果、師資結構、科研壓力等方面。面臨上述職業發展困境，除了呼吁各級教學管理部門出臺有利政策措施外，大學英語教師自身能夠從哪些方面拓展自己的職業發展路徑呢？筆者認為，至少可以從以下幾方面展開。

1.不斷提升個人英語水平，努力做到言傳身教。作為英語教師，教師自身的英語水平即是立身之本，提升個人英語水平是大學英語教師拓展自身職業發展路徑中最基本的一條。教師的各項英語技能水平、教師的課堂用語、教師自身對于英語學習的投入程度、教師用英語進行交際的意識與實踐，這些對于學生的英語學習具有很強的示范作用。另外，教師自身作為一名成功的英語學習者，其英語水平多居于專八及以上，其學習經歷與經驗對于學生的英語學習也有著較強的指導與啟迪意義。因此，大學英語教師要不斷提升自己各項英語技能，保證課堂的源語言輸入量以及用語規范性，有意識地參與各種英語實踐活動，如學生競賽指導、口筆譯項目、學術交流、外事接待以及其他跨文化交際活動等。同時，還要以一個英語學習者的角度去仔細體悟英語學習的過程與經驗，這樣才能給予學生有效的方法論指導。若能做到以上這些，那么大學英語教師的課堂將增添幾分親切感、實用性和啟發性。

2.不斷更新自身教學理念，提升教學技能與教育信息化素養。這一點對于中青年教師而言尤為重要，因為其教學生涯還很長，如不及時做出調整，將很難適應未來發展趨勢。時代在變，社會在變，學生主體與學習方式也都發生了不同程度的變化，因此，大學英語教師不能在新形勢下僵化地沿用老舊的教學理念與方法去開展教學，而要了解當前主流的外語教學理念、模式與方法，知曉時下流行的教育信息化技術手段，并積極嘗試將這些新的理念、模式、方法與技術應用到日常教學中去，努力做到與時俱進、繼往開來，集各方之所長，服務于自身教學實踐。

具體說來，教師要轉變一些不適應新形勢的教學理念。例如，教師要摒棄“以教師為中心”的教學模式，逐漸轉向“以學生為中心”的教學模式。而且，教師不僅要注重學生語言方面的發展，還要關注學生國際化視野、跨文化交際能力、分析與解決問題的能力、信息化素養等方面的發展。同時，在教學方法和手段上，教師還可以做以下嘗試：（1）利用國外慕課平臺（如Coursera、Udacity、edX等）資源來豐富課堂教學內容以及學生聽力材料來源;（2）利用錄屏軟件（如Camtasia）將知識性較強、授課重復率較高、互動要求較低的教學內容錄制成微課教學視頻，供學生課前學習，然后在課上進行針對性練習與討論活動，以促進學生對于某一知識或技能的理解與掌握，而這即是對于翻轉課堂教學模式的一種實踐探索;（3）利用語料庫技術來建立某一特定用途的小型語料庫（如四六級真題語料庫），生成詞頻表、某一特定詞匯的搭配詞表及索引行，以輔助大學英語教學中的詞匯教學與句式結構教學;（4）利用智慧教學軟件平臺（如“雨課堂”）對課堂進行高效的過程管理（如考勤、隨機點名提問、課件已放映頁面的共享等）與結果反饋（如課堂小測成績的班級排名、學生各小題答題的具體情況等）。

為了主動地去轉變自己的一些教學理念，并習得各種時興的教學方法、技術和手段，大學英語教師應該積極地參加各種教學競賽、教學類培訓（無論線上、線下）或研修班，與同行切磋、交流，向專家請教，同時，廣泛閱讀與外語教學和語言學相關的文獻，包括傳統的、經典的理論著作，以幫助自己認清語言教學實質，厘清各種教學方式（或模式）之間的異同與各自利弊，進而加以選擇性運用;而且，還要積極探索實用的線上教學資源與教學工具。

3.積極參與教學研討與教學觀摩，堅持進行教學反思。如果上一條建議相對宏觀的話，那么，本條建議就屬于比較微觀的層面，即對某一特定課程或某一堂課的教學研討、教學觀摩或教學反思。這對于每一個旨在不斷改進和完善自己教學的大學英語教師來說，是必要的且具有較強的可操作性。

教學研討可以通過以下途徑開展：積極參與教研室例會;組織或參與集體備課、教研沙龍等活動;自行組建教研興趣小組;加入外語教研組織（如“中國教育學會外語教學專業委員會”“中國英語教學研究會”等）。大學英語教師可以就教學中的共性問題或個性問題與同事、同行展開研討，集眾人智慧尋求最佳解決方案;也可以建立個人教學資源庫或合作開發課程教學資源，并實現共享;還可以在教學競賽參賽、學生競賽輔導、四六級輔導、教研項目申報、課程團隊建設等方面展開合作。

教學觀摩可以分為線下、線上兩類。線下，大學英語教師可以通過聽課或現場觀看英語教學大賽等方式，觀摩本校或本地區優秀教師的課堂教學;線上，可以通過互聯網檢索全國各類英語教學大賽（如外研社“教學之星大賽”“外教社杯”全國高校外語教學大賽、中國外語微課大賽等）官方發布的獲獎者比賽視頻，觀摩全國優秀教師的課堂，也可以通過檢索大學英語精品課程網站中的錄課視頻，觀摩其他高校優秀教師的課堂。教學觀摩時要重點關注被觀摩者的教學風格、教學目標的確立與達成情況、教學內容的選擇和取舍、教學重難點的確定、教學環節的設計、教學方法的運用、課堂提問方式、教學機智等，然后將自己的教學實踐與之比對，汲取其好的做法，加以運用。

教學反思可以通過教師的教學日志（或學生的學習日志）、課堂觀察、教學錄像（或錄音）分析、問卷調查、訪談、學生評教結果分析等形式實現。反思的主要方面包括：自己的教學風格與學生學習風格的匹配度、課堂內容的取舍與重難點的處理、課程教學進度與課堂各教學環節的時間分配、教學方法的運用與教學的實效性、課程在人才培養中所起的作用、學生個體差異及其應對策略等。了解到學生的思想動態和教學中存在的問題后，教師要及時調整教學策略，結合實際優化教學設計，使課堂教學更加高效。如遇到個人無法解決的問題，則要善于和同事、領導或同行專家交流探討，以尋求應對之策。

4.優化自身知識結構，為課程多元化做好準備。教育部最新頒布的《大學英語教學指南》對大學英語課程設置作了如下說明：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程?！逼渲校ㄓ糜⒄Z課程旨在進一步提升學生各項語言技能，是每所高校大學英語課程體系的基本組成部分;專門用途英語課程是通用英語后續課程，旨在增強學生運用英語進行專業學習、學術交流以及工作的能力，具體包括學術英語和職業英語兩類，研究型大學可側重學術英語，應用型大學可側重職業英語;跨文化交際課程也是通用英語后續課程，與專門用途英語課程并列，旨在幫助學生了解中西方不同的世界觀、價值觀、思維方式等，增強其跨文化交際意識與能力，每所高校均可開設。

因此，這就是大學英語課程未來的發展方向，大學英語教師要順應這一趨勢，主動優化自身知識結構，為本校大學英語課程多元化發展做好知識技能儲備，并適時開展教學實踐與探索。盡管相對于前面幾條而言，本條建議實施起來難度較大，畢竟，像專門用途英語類課程涉及另一學科領域，但是，這對于大學英語教師拓寬自身職業發展路徑非常有益且極為重要，尤其是中青年教師。因為隨著國際化程度的不斷提升，中國大學對于國外課程引進的力度也不斷增大，學生需要專門用途英語類課程進行過渡，才能更好地理解全英文的國際化課程。

5.努力提升科研能力，積極尋求深造機會。盡管對于大部分大學英語教師而言，科研是職業發展中最大的制約因素。但是，對于任何一個尋求更大發展空間的教師而言，這又是其不得不重視的一點。首先，大學英語教師要夯實理論功底。了解本學科領域內經典理論，研讀語言學與外語教學方面外文專著;其次，要鉆研外語學科（或社會科學）研究方法論。掌握本學科領域常見的研究范式、研究方法（如定性研究與定量研究）、研究工具（如統計分析軟件SPSS、語料庫檢索分析工具AntConc、問卷調查平臺“問卷星”等）、學術論文的寫作方法及發表技巧、課題申報技巧等;最后，要勇于實踐，在實踐中成長。教師可以從培養研究興趣和選定研究方向開始，勤讀相關領域學術期刊，追蹤學科前沿及熱點問題，主動參與（或組建）學術團隊或研究小組，積極開展論文撰寫與發表、課題申報、學術交流等活動，不斷在實踐中總結和積累經驗。另外，教師也可以從教學中發現研究問題，將科研與教學結合起來，爭取做到科研服務于教學。當然，如果有參加科研專題培訓或者國內外訪學、進修或深造的機會，大學英語教師要主動爭取，尤其是中青年教師。如果他們能夠提升自己的學歷，順利取得博士學位，那么，其科研能力將會得到系統的提升，職業發展空間也將會更大。

三、結語

綜上可以看出，新形勢下，盡管大學英語教師面臨各式各樣的職業發展困境，但是，只要從語言功底、教學能力、知識結構、科研能力等維度做出相應的努力，大學英語教師的發展空間將會無限寬廣。

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